李洪霞

陶艺是泥、水、火的艺术，是陶瓷艺术的简称。陶瓷与人类的生活有着密切的联系，它记载着每个时代人类文明的进程。陶艺制作过程中要求双手与工具协调使用，手的动作刺激了脑细胞，使擅长逻辑思维的左脑与擅长感性思维的右脑交替使用，发挥最大效能。陶艺制作对学生来说是学习、养性、静气、识史、追求完美、实现人格升华的一种十分有效的载体。陶艺教学在培养学生艺术涵养的同时，也规范着学生的行为习惯，激发学生的创造性思维。而对于我们学校这是一门新兴而重要的学科，如何提高教学质量，需要我们在教学中不断摸索、发现和总结。

在教学中，我们首先要创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。学生一旦进入陶艺教室，他们的情绪自然都会得到放松，而且思维活跃，作为陶艺老师，我们有责任、有义务使陶艺学习成为培养学生健康心理素质的有效空间。我们绝不用僵化的标准和唯一的答案来对待他们，甚至在评价作品时，要求学生指出自己作品的与众不同或自己最为得意的地方，介绍给伙伴们，并告诉他们自己是怎么做到的，学生在此环节的发言尤其踊跃，满足了他们小小的虚荣心，非常享受属于自己那份成功的乐趣和喜悦。而陶艺课，在北方还是一门比较新兴的学科，学生又有对泥土天然的喜爱，对于陶艺的方方面面有着浓厚的求知欲望。更有运用多媒体课件介绍各种陶艺作品、陶艺发展史等，深深地吸引着学生的心。

其次，要求学生改变传统的思维定式，用广阔的视域和开放的心态去观察生活中的形态。心理学研究表明，儿童期正是创造萌芽绽露的黄金时期。这段时间里，学生创造意识的培养是最为重要和关键的。而创造来自生活实践，不同的学生有着不同的生活环境，他们对事物的思考有着较大的差异性，甚至男生女生都十分不同，女生多数追求精致的，男生则喜欢粗犷的，女生大多选择形象的，而男生制作的多数是抽象的。有些学生的创作来源于生活的各种作品，十分鲜活。如：农村生活中的猪圈、农舍、小鸡，真实朴实。所以，老师就要尊重学生认识事物的多样性和差异性，充分发挥学生的个性，培养创新精神。

第三，强调作品的原创性，通过造型整合所学知识，在课程的讲授过程中，教师首先要做好示范性讲解并身体力行，同时应积极鼓励和倡导学生通过创新思维去探索和创造原创作品。记得有一个学生，在课堂上捏制出一组假山，虽然完全不参照老师讲解的几种陶艺成型方法，但作品却让老师十分震撼。原创作品有着十分强大的魅力。通过观察总结发现，学生动手能力与其他学科的学习成绩并不成正比，成绩不甚理想的学生并不影响他的创造力，他们的作品更特别，造型更大胆，想象更天马行空，在陶艺课上，他们找到了自信，更有利于其他课程的学习。

第四，在教学环节上强调教与学的相互作用，陶艺课程教学与传统的教学模式不同，不是单一、单向的老师讲、学生學，而是以启发性的互动教学模式，教师通过设疑引导学生独立思考，以多种方式激励学生主动探索、创造，激发学生探究陶艺创作的兴趣，师生互相启发、补充、促进，充分调动和发挥教与学双向积极性，共同完成教学任务，实现教学目标，从而达到拓宽知识，培养学生知、情、意、行，提高创新能力，教学相长的目的。例如，在泥条盘筑法这种成型技法的教学中，泥条与泥条如何粘得更牢固，老师并没有直接讲解最佳方法，而是引导学生自己去尝试、去发现、去总结。当用了毛笔、木棒、牙刷甚至手指去沾水涂抹粘合，发现牙刷最好用。用泥浆当然效果很好，但没有水方便，不需要提前准备、调制。而牙刷反复涂刷之后，刷出了泥浆，很容易而且达到效果。由于是自己尝试发现的，学生兴趣更高，做得更认真，以验证自己是对的。作品不再出现泥条分离，粘合不牢的现象。而后，在盘筑过程中，学生自发地采用不同与泥条的泥珠、泥块、泥圈、泥链等等层出不穷的新形式去盘筑，创作出各种新颖别致的作品，并乐此不疲。

第五，在实际操作中实施分组合作制，倡导团队协作精神。实施分组合作制，让学生能够体会到分工协作和团队研讨的优势，并在造型过程中逐步强化团队精神，由于学生个体和创作主题的差异性，以及陶艺制作程序的复杂性和交叉性，这便为分组合作制提供了契机。在实际的操作过程中，分组合作制让学生产生了深厚的合作兴趣，一方面学会了尊重他人并与其合作，另一方面也展现了团队的创造力和优势。例如，我们班通常八个学生一组，团团围坐一张桌子，学生分配的泥并不是很多，有一组学生协商后合作完成了一副象棋，甚至搭配上包装盒。把每个人有限的泥凑在一起，做棋子的，刻字的，做包装的，有条不紊，各展所长，完成得非常出彩。除了解决材料不足的问题，还能解决教学设备不足的问题，拉坯机学生都喜欢去操作，但机器明显不足，于是每组分配一台机器，学生自己分配工作。学生自己协商后决定的分工，非常合理，有揉泥的，有上机器的，控制转速，用手拉坯，自己手脚控制都很难协调，他们居然分别配合也做到了，一段时间后再调换分工，整节课分工合作，十分和谐，其乐融融。

总之，陶艺课程具有传承文化的职能，通过系统的专业学习，学生可以全面地了解中国传统陶瓷文化，陶艺课程也具有拓展思维的功能，通过“眼、手、脑、心”的综合造型，能够有效地开发学生的创造力和想象力，陶艺课程还具有彰显个性的途径，通过创新思维的导入，学生可以随意地表达自己的思想和情感。教师要在教学中不断发现、总结，以达到更好的教学效果。

编辑 温雪莲