金卫晶

【摘 要】

在小学数学课堂教学中，应着力加强学生的数学思维训练，使学生掌握思维方法，进而有效提高课堂教学有效性，全面提高学生的数学能力。

【关键词】

小学 数学 思维 动力 个性 习惯

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。

那么如何在小学数学课堂教学中突出学生的数学思维训练、掌握思维方法呢？下面我就结合平时教学例子谈谈自己粗浅的认识。

一、激发学习动机，形成学习动力

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，表现为：注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。但小学生的好奇心是最强烈的，所以课堂教学“导入”环节是激发学生学习兴趣的关键。

例如，《分数的初步认识》，创设情境：分梨（孔融让梨的故事改编）。用掌声来表示分得的梨的数量。“有四个梨，平均分给两个人，每人分得几个？（学生觉得很简单，击掌两次回答了问题）”“有两个梨，平均分给两个人，每人分得几个？（学生仍然觉得很简单，击掌一次）”“有一个梨，平均分给两个人，每人分得几个？（同学们不知该怎么表示）”这时，教师让学生自己想办法表示这半个梨，孩子们有的画图，有的寫字……这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，产生强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。

二、给学生个性思维的发展创造平台

新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。因此，在平时的新授课时，教师应该尽量开展小组合作，让学生在讨论交流中开拓思维空间：一方面能够促进学生在这个开放的平台上各抒己见，通过语言与动作呈现出他们的思考过程；另一方面，学生在分歧与讨论中能够吸收同伴们的观点，同时思考各自观点的利弊，最终能够达到扬长避短的目的。

那怎样避免小组合作学习形式化呢？

（1）将小组成员进行合理分工

一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班进行汇报。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，我会调换他们的任务。

（2）建立一些基本的小组合作规则

“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外。

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

（3）教师参与到学生们的小组合作中去

我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

另外值得一提的是，在小组汇报时，不一定就总是某一人汇报，还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解。

记得我在教学第三册《乘加、乘减》，汇报交流时，一个小组，4人一起走上讲台，一个说题意，（出示情境图时，一个鱼缸、一个鱼缸地出现，引导学生说出1个4，2个4，3个4，最后一个鱼缸只有1条鱼，设置悬念。这是小组讨论的关键，教学重点、难点）一个说确定算法的依据，（合起来即连加，先算3个4，再加1即乘加，先算4个4，再减3即乘减）一个板书算式，最后一个向大家征求意“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下一个孩子说：“16-3=13，你们怎么没发现呢？”又一个孩子问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“你们能再解释一下4×4-3这个算式表示的意思吗？”这个问题问得好，教师找懂了的学生再分析一下，这就深化了难点，后续练习想想做做第一题让孩子两种方法都尝试一下。

三、鼓励学生质疑问难，养成积极思考的习惯

“问题是数学的心脏”，其意义正如爱因斯坦所说，“提出问题比解决问题更重要”。在教学中要教学生学会创造，通过自己创造数学问题，提出数学问题，最后大家一起来分析和解决，让学生置身于有着浓厚探索意识的氛围之中，从而提高分析和思考问题的能力。

如教学《角的度量》一课，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么疑惑的吗？”通过观察思考，学生会问：“为什么有两个半圆刻度呢？”“内外角两个刻度用处有什么不同？”“只有一个刻度会不会比两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”

常态下的数学课堂是灵动的，就像流水一样活力四射。“错误”在我们的课堂中更是“家常便饭”，教师不可能在课前将学生的所有想法一一预设到位，在这种情况下，尽量顺势而行，将课堂中的错误资源进行有效、合理利用。

在课堂教学中也可引导学生提出问题，如：“猜一猜，老师会提什么问题”“比一比，谁提的问题又多又好”。这样一来，学生便会带着帮助老师教学的心里去发现问题，提出问题。如复习圆柱圆锥时，老师出示：一个底面直径是2米，高是1.5米的圆柱体，然后让 学生猜一猜：老师会提什么问题？学生经过思考后提出：圆柱的体积是多少立方米？做这样一个圆柱体需要多少铁皮？削成一个最大的圆锥，圆锥的体积是多少立方米？等等，这样设计有利于培养学生的问题意识。

总之，小学生学习数学是与动手实践活动分不开的，随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，会让学生真正成为学习的创造者、发现者。对于学有余力的孩子还可以适当进行专业数学思维训练，让孩子能进一步拓宽思路，开阔眼界，养成良好的学习习惯和意志品质，让今后学习的后劲更足！