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做个有“人情味”的班主任

2017-03-25徐晓华

创新时代 2017年3期
关键词:人情味有情座位

徐晓华

新的教育理念要求班主任既是良师又是益友。班主任是一个班级的灵魂,有人说:“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任每天都要和学生打交道,每天都要面临班级发生的形形色色的事件,既要做学生求知的引路人,又要做学生进步的引导者。怎样才能做到这些呢?我认为,要做到这些,班主任在班级管理中必须“目中有人”“心中有情”,处理学生问题的过程要“耐人寻味”,做一个有“人情味”的班主任。

一、班主任的班级管理要“目中有人”

所谓目中有人,就是在班级管理过程中要尊重学生,从学生的需要出发,以学生乐于接受的方式来管理,处处为学生着想,关心学生的健康成长。用魏书生的话来说,就是“教师应该成为自己的第一个学生。你教别人什么,先问问自己愿不愿意这样做;你向学生说什么,先想想自己愿听不愿听”。

座位安排问题一直是班主任工作中的难题,很多班主任可能会根据学生的考试成绩来安排座位,而我则是这样做的:不安排就是最好的安排,让学生自主选择。我是这样告诉学生的:“班集体是我们自己的,座位也是我们自己的。我从来没有将座位作为惩罚或表扬学生的手段的习惯,因为在这个教室里,我们每个人都是平等的,都是这个班集体的一员,座位没有尊卑之分,你们可以自由选择座位。如果有哪位同学需要换座位了,那么你只有跟别的同学协商好,才能够换,我不会对你们的座位安排横加干涉的。当然,座位安排对学习是有影响的,我希望同学们能有正确的选择,能有有利于你们学习成长的选择。”过了一个月,一位学生来找我说要换座位,我问他为什么,他说:“我和同桌很要好,但是我们两个都比较喜欢讲话,特别是有时上课也讲话,影响到了学习,所以我们希望能够分开坐。”我听后心里一阵窃喜,实际上我也发现这个问题了,也想让他们分开坐,但是我不能干涉他们的座位选择,现在他们能发现这个问题并且想要得到解决,这不正是我希望达到的效果吗?我说:“你要找同学协商好,才能够换到其他人的座位上去。”他说:“我们已经商量好了。”我说:“恭喜你们!那你们换吧!这说明你们已经找到克服自己缺点、提升自己控制力的方法了。”让学生自主选择座位,说明班主任在工作中设身处地为学生考虑,站在学生的角度思考问题,也反映了班主任“目中有人”!

“目中有人”的班级管理就是站在学生的角度,处处为学生着想,在乎学生的感受,关心学生的想法,这样的管理方式才能管在身上、理在心中,从而产生积极的效果。

二、班主任的班级管理要“心中有情”

班级管理要“心中有情”,也就是说班主任要爱学生,学生之间也要有爱,师生共同建立一个充满情和爱的班级。师德之魂在于爱,爱是师生交往的粘合剂,作为班主任,我们要懂得热爱学生,因为爱生之心是教育的前提,是教育力量之所在。教师爱护和理解学生,可以使学生感到温暖,可以使师生之间的感情得以沟通,还可以培养学生之间的友爱之情,让他们学会关心别人。特别是对那些“特殊”家庭的孩子,班主任更要有爱。

如《不跪着教书》的作者吴非老师,他在《小睡有何不可》一文中说道:“还记得多年前第一次默许学生课上睡觉的事。课上到一半,发现后面有位学生睡了,小声喊他他没醒,想到他也许实在是累了,怕他着凉,就请同座帮他盖件衣服。学生睡了一会儿就醒了,神情内疚,我安慰他说没关系,并对大家说,以后上课谁如果睡着了,就轻轻地替他盖件衣服,少听几分钟语文课不要紧,万一生了病,损失就大了。我不认为这样做有什么不对。”作为班主任,我是这样做的:看到学生的草稿纸没了,偷偷给他一摞;看到学生进步了,悄悄奖励他一块糖;冬天的早晨,寒风刺骨,学生们站在操场上参加升旗仪式,我悄悄地握一下班上那几个单亲家庭孩子的手,让他们那冰冷的小手在我的大手中暖和暖和……关爱就这样传递过去,并且是悄悄地,带着尊重,渗透着真情,真爱无声!点点真情,让学生们感受到了教师的真诚和人格魅力,使学生敢于倾诉,视教师为知己。

还有很多时候,需要我们教师毫不吝啬地付出我们的爱。学生生病时,教师悉心照顾,给予及时的问候;学生生日时,教师道一声亲切的祝福,学生会铭记心中;学生失败时,教师给他一个安慰的眼神;学生成功时,教师投去一束鼓励的目光……学生会感动不已。

总之,在班级管理實践中我深刻地体会到:班主任一定要做到“心中有情”,只有爱学生才能真正了解学生,只有爱学生才会得到学生的信任和敬重,班主任要根据每个学生的实际情况,有效地进行教育和引导,只有这样才会收到较好的教育实效。

三、班主任的班级管理要“耐人寻味”

在处理班级问题时,有些班主任总是想快刀斩乱麻,而不注重梳理矛盾的源头,或是拖着冷处理,最终把问题停留在表面平稳的状态,而不是彻底解决。班主任在处理问题时如果能根据学生的年龄特征和个性差异,做到缓急适时,急得恰当,将会收到事半功倍的效果。要做到急缓有别、有针对性,有时候就不能太直白了,要使班级管理“耐人寻味”。

我曾经在《班主任之友》上看到过这样一个故事:有一位学习成绩很差的学生,他对学习一直没有兴趣。有一次写作文,他只写了300字,书写潦草,字数不足,但有的地方却有一些新意。教师想,如果只给他60分,对他肯定没有什么触动,于是给了他“95-20-15”这样一个分数,并在下面注明了原因:95分是由于内容新颖,有创造精神;减掉20分是由于字数不足,再扣掉15分是由于书写太潦草。同样是60分,但这种评分方式包含了更多的含义,既有对学生的肯定,也指出了学生的不足。

我还看见过这样一个例子:“有一次期中考试,最后15分钟的提醒哨刚刚响完,教室里便有人开始躁动不安。这时我发现我班的体育委员神情慌张地把一张纸条压在了试卷下面,直觉告诉我他作弊了。我一向最痛恨学生拿虚伪的成绩来欺骗我,更何况是体育委员,我岂能容忍他如此胆大妄为?于是我决定绕到他的背后,来个‘人赃并获给他一个教训。当我出其不意地站在他身后时,他吓得浑身抖了一下,当他抬起头,我看到的是一张因极度恐慌而扭曲变形的脸,他用近乎哀求,不!是乞求的眼神怔怔地看着我。刹那间,我动了恻隐之心,直觉告诉我如果我当众拆穿他会伤害他的自尊,让他无地自容,要强好胜的他会不会因此一蹶不振呢?这件事会不会从此给他留下一团挥不走的阴影呢?于是我收起想要拿他卷子下纸条的手,很严肃地看着他……在我严厉的眼神下,他把纸条塞进了课桌抽屉里。然后我意味深长地对他说:‘好好检查,不能有丝毫的侥幸心理,也许让你懊悔不迭的正是那些微乎其微的细节,可不要差之毫厘,谬以千里啊!”

班主任在处理问题时,在尊重学生的基础上,要做到急缓有别、有针对性,要把握好力度和分寸,让学生乐于接受教师的教诲。在处理事情上还要注意方式方法,要留有余地、耐人寻味,要让学生自己去感悟班主任的爱护之心,这样班主任的工作才能真正地落到实处。

班级管理工作很多很杂。班主任在工作过程中要始终坚持“目中有人”的原则,并逐渐引导和培养学生做到“心中有情”,在班级管理中还要不断优化工作方法和态度,在遇到不同问题、面对不同学生的时候采取更合理、更柔和的方法,做到处理问题不留痕迹、“耐人寻味”,这样才能收到事半功倍的效果。

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