沈娇

“三分文章七分读。”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学生个性化的行为，“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。随着教学的深入，笔者对朗读有了更深層次的理解，也更加明白了朗读对于学生学好语文有很多帮助。

一、朗读有助于学生理解课文内容

古人云：“‘读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”

语文教学心理学的研究表明，大声朗读能使注意力保持稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。

叶圣陶先生曾一再强调朗读在这方面的作用：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

当学生初读一遍课文时，只是对课文有了一个大概的了解，而在这样的基础上，我们就要求学生去“悟”、去“说”、去“写”那些只有理解课文之后才能回答的问题，那简直是痴人说梦。学生只有在读懂的基础上才会有“悟”，才能“说”，才能“写”，尤其是对诗歌的学习。所以，在教授冰心的《成功的花》《嫩绿的芽儿》时，笔者就先通过范读带领学生解决文中的字词，接下来再让学生用多种方式反复朗读诗歌，如个别读、小组读、集体读、分节读等，在每一次朗读之前笔者都会提出具体要求，也就是让学生带着目的进行每一次的朗读。就这样，许多问题在不知不觉中解决了，而学生也在不知不觉中一步步加深了对课文的理解，对文章主题的把握就迎刃而解了。

由此可见，学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，而好的文章就更应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，这样文章中准确、形象、生动的语言才能更充分地体现出来。文章读得越好、越有感情，越能说明学生理解得深刻并受到了感染。通过朗读，学生还可以感悟文章真谛，在不经意间对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。

二、朗读有助于增强学生情感体验

也许有许多人认为，情感体验在生活中获得就够了，朗读又能起到什么作用呢？其实不然。文学作品大都是作者以恰当的文字表达强烈感情的产物，我们在阅读教学中，就应利用文章中富有感情的语言，去撩拨学生的情感之弦，使他们通过朗读切实唤起情感体验的冲动。

其一，让学生在朗读中唤起不曾领悟到的一些情感。

《大话西游》中有这样一句话：“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。”而在我们的现实生活中也有许多真情存在着，却往往被我们忽略了。例如亲情，在朱自清的名篇《背影》中有一段关于父亲背影的细节描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾……我的眼泪很快地流下来了。”在教授这篇文章时，笔者先让学生轻声朗读课文，有些学生一边读，一边对文中的人物形象描写感到好笑，对文中父亲的行为更是感到不理解。于是笔者指导学生把文章中的“我”当成自己，代入角色后再去朗读课文，反复诵读、反复体会，笔者再适当地加以点拨，读着读着，学生的脸色渐渐沉重了，他们终于能理解文中的父子深情了。这种诵读方式使学生想到了自己的父母：寒冬的清早，当他们还在暖和的被窝里时，父母就早早地起来忙碌，为他们准备丰盛的早餐；炎热的夏夜，当他们在空调屋里做作业时，父母却为了不影响他们而在外面汗流浃背……对这一切都感到理所应当，甚至还埋怨父母不爱自己的学生们，此刻才真正体会到了原来父母对自己的关爱原来时时刻刻都在身边。

可见，学生朗读这样精彩的语段后，对于原本就存在的亲情不再视而不见，而是重新体悟了久被他们忽略的亲情，他们的思想感情就会丰富起来。

其二，使学生在朗读中加深对某种情感的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

例如，在教授莫怀戚的《散步》时，笔者让学生初读，感受大自然的美景和三代人之间的温馨、和谐，再读，体悟生命的美，细读，感悟生命的分量，其中有贤良、有孝敬、有责任。在反复的朗读中，学生一次又一次接受生命的洗礼！

其三，在课堂上，大声朗读可以让学生将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣。同时，朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

三、朗读有助于发展学生思维能力

每教一篇文章，我们的目的无非就是想使学生从中获取一些有益于自己，并且真正属于自己的知识，但仅仅依托教师的分析讲解是不够的，学生必须通过自己的朗读，发挥联想、想象，形成自己的认知，才能真正有所得。

朱自清的散文《春》中，有这样一段话：“雨是最寻常的……像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。”笔者在教这一部分时，并没有急于用自己的语言去描绘，或是替学生去想象这种情景，而是把想象的空间完全留给学生。因为这种形象的语言只有通过学生自己朗读，才能唤起学生已有的感知经验，使其把不同时间经历的事物形象联系起来，构成一幅自己未曾经历过的生活画面，也把他们曾经经历过然而并不十分清晰明确的生活画面变得清晰、明确起来：下雨时，房屋、树木间朦胧的景色；下乡劳动时，弯弯的小路、田野里劳动的农民等。只有通过自己的努力获得的知识才真正属于自己，笔者认为让学生通过朗读去体悟，比一味讲解的效果要好得多。学生在思考时，自然地会联系自己的生活经历去判断事物，在适当的时候我们再对学生渗透一些思想教育，提高其分辨真善美、假丑恶的能力，这样更能收到“教书育人”的效益。

所以，在语文课堂上，笔者总是尽量让朗读贯穿每一节课的始终，让学生真正体会到朗读是阅读的关键所在，朗读对自己形象思维的发展有着重要的意义。

事实上，朗读还有助于学生增加语言积累、提高写作水平，限于篇幅，不再赘述。

课堂书声琅琅，对于学生理解文章、体验情感、发展思维、积累语言、提高写作能力等都有很大的帮助。所以，在以后的教学中，笔者会一如既往地把朗读教学贯穿整个语文教学，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。