杨铭芳

小学品德是一门活动性很强的课程，主要是要引导学生通过体验的方式进行学习。但很多教师在小学品德课的教学中，偏离了品德学科的本质，造成了课堂教学的低效化。在“以学为中心”的小学品德课堂教学中，教师要善于在教学内容、教学方式及教学评价三方面进行优化，要采取生活化、体验化、激励化的教学策略，这样才能引导学生在课堂上进行高效学习。

一、教学内容生活化，拉近学习距离

在小学品德课教学中，教学内容是学生进行品德学习的重要载体，但是，现在很多教师对于教学内容的选择往往是从教材上“照搬”，而教材上有的教学内容并不适合学生进行有意义的品德学习，离学生的学习距离比较远。在新课程理念下，教师要善于做课程资源的开发者，要联系生活实际优化教学内容，从而拉近教学内容与学生之间的距离，让学生的品德学习更具积极性与主动性。

例如，笔者在给学生教学《媒体连着我和你》这一内容时，结合小学生最喜欢看的电视节目进行了调查，在通过调查掌握了学生的基本电视喜好后，再根据教材上的内容对其进行二次开发，在尊重教材意图的基础上对教材中部分内容进行适当的删减、替换与增补。通过二次开发的学习内容离学生的生活实际更近，能有效地激发起学生的学习兴趣，能让学生在课堂上以一种积极的学习热情投入其中。

在上述案例中，笔者结合生活实际对教学内容进行了二次开发，让原本单一化的教材内容多元化、生动化，学习内容通过生活化的处理后，自然就迎合了学生的学习口味。因此，教师要善于对教材内容进行深入了解，并结合实际情况进行二次开发，从而让教学内容更具亲和力。

二、教学过程体验化，提升学习效度

与其他学科不同，品德课具有很强的活动性。在小学品德课的教学中，如果教师是以讲解的方式引导学生进行接受式的品德学习，那么，他们的学习体验一定是贫乏的。因此，在小学品德课的教学中，教师要善于根据品德学科的特点以及小学生的学习特点，采取体验化的品德教学方式，有效地提升小学生品德学习的效度。

例如，笔者在给学生上《我是家中小成员》这一课程时，以“生活小能手”这一主题组织学生进行学习，引导学生开展了整理书包、擦课桌、扫地等体验性活动，学生在活动中能够对本课的学习内容进行深入的理解，并且形成良好的认知和良好的行为。在这样的学习活动中，学生的学习积极性高，因为这样的学习形式具有活动性的特点，与小学生活泼好动的性格十分吻合，很多学生在这个过程中还体验到了成功的快乐。这样的学习经历，对于促进小学生的品德内化是十分有好处的。

可見，在小学品德课的教学中，引导学生进行体验式的学习活动是十分必要的，它能使学生有效地把握学习目标，理解品德教育的内涵，从而让课堂学习走向高效化。

三、教学评价激励化，激发学习兴趣

品德学科的教学评价是重要的环节，有效的评价能促进学生对品德行为的内化。在小学品德课的教学中，教师要善于采取激励化的评价方法，来激发学生品德学习积极性。

首先，要有全面性的评价目标。评价目标是进行有效评价的基础，如果评价目标单一，那么激励性评价就不可能落到实处。因此，在教学中教师要善于根据教学内容确立全面性的评价目标，让每一位学生都享受到品德学习的成功与快乐。例如，在《遵守公共秩序》这一课的教学中，可以从“上下有序”“进出有礼”“动静适宜”“遵守秩序有智慧”这四方面进行评价目标的设置，这样，通过全面性的评价目标，就能够对学生的品德学习进行激励性评价。

其次，要采取动态化的评价过程。如果品德学科的活动性教学采取静态化的评价过程，学生是不能够进行高效化的品德学习的。根据品德学科活动性的特点，教学评价的设计要体现动态性，要通过动态化的评价促进学生良好品德行为的形成，这样，品德课堂教学才会更高效。

最后，要运用激励性的评价结果。学生对评价结果是十分看重的，因此，教师要善于通过一些激励性的语言、激励性的比赛结果等让学生体验到品德学习的快乐，促进学生良好学习情感的形成。

总之，小学品德是一门重要的课程，对于提升学生的品德素养具有重要的作用。教师在教学改革过程中，要善于根据品德课的课程特点及小学生的认知特点，有效借助“三化”策略，引导学生进行高效学习，从而打造人文化、体验化、高效化的品德课堂。