李伟明

磨课使新教师“破茧成蝶”

李伟明

很多经历磨课的教师都有这样的感受，那就是磨课不仅是在磨课，还在“磨人”。教师能在教学初期就经历“磨课”，可以说是幸运的。因为“磨课”对于新教师而言，是一个成长、提升教学水平的捷径。经过“预设—教学—剖析—调整—教学”的反复探索，新教师对教材的解读、学生水平的掌握、课堂的掌控方面都能得到提升，这是在常态课中无法获得的，教师能够在磨课中得到锻炼，在磨课中成长。

一、抓住机会是教师成长的前提

在各级教学比赛中，学校都会优先考虑让经验丰富的中青年教师参加。刚入职的教师，上公开课的机会少之又少，缺少磨课的机会，更别谈快速成长。不过，机会总是留给有准备的人，而有备而来的人更要有勇敢去争取。

记得一次教研活动时，一位刚入职的教师在听课后的研讨中大胆发言：“我很羡慕上课的老师，我希望下次自己有机会站在这里上课。”一句简单的话，却道出内心对成长的渴望。她的勇敢独白获得了满堂掌声，也感动了领导和同事，通过一年的努力，她站在镇级赛课的“舞台”上，也因其精彩的表现被推荐至市里参加比赛，并获得了市级赛课一等奖。

如果她没有勇敢地为自己争取机会，也许她就无法在最宝贵的前五年获得成长机会。在教师生涯中，35岁左右正是教学手段和教学思想的成熟时期，教师教学更倾向于向研究阶段发展，这时候教师应多抓住成长和帮助的机会。

二、虚心请教是教师成长的保障

新教师如果缺乏虚心请教的态度，那么教学之路就会异常坎坷，甚至失去成长的机会。“三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。”在磨课的过程中，老教师提出的建议是他们多年的教学和实践积累的结果，是充满含金量的经验。但是很多新教师自恃名牌师范院校毕业，对于老教师的建议采取“只听不做”的态度。

曾记得学校一位名牌师范院校毕业的新教师要参加市级的赛课，在缺乏实践教学的前提下，高估了自己的能力，造成课堂教学目标无法达成。面对团队给予他的修改建议，他都能提出反驳观点。慢慢地，大家也不愿意去为他认真研磨课堂，最后，他在课堂教学观摩比赛中名落孙山。

理论再丰富，只有与实践结合，才能奏响出最美丽的和音。当新教师走上教师岗位的时候，角色也由学生转变为教师。“隔行如隔山”，从“学生行”进入到“教师行”，新教师不管在上学期间多么优秀，获得再高的学历，都需要从零开始，虚心向优秀教师请教，才能快速提升自己的教育教学水平。

三、良好心态是教师成长的通道

磨课不能一蹴而就，它需要一个反复修改和调整的过程。磨课中，教师首先要敢于承认自己的不完美，虚心接受同伴们的建议。在一次一次的调整中，很多教师都会出现放弃甚至崩溃的情况，这时候教师最需要调整好自己的心态。教师应转变角度去想，身边有那么多的优秀教师在帮助自己，是多么幸福的事情。

回想起自己在试用期时承担过两节市级科学公开课的经历。在比赛前的试教中，我经历了多次的推翻和重建，其间有过迷茫与彷徨，不过正是同事们一次次的鼓励和帮助，让我备受鼓舞，给予我向上的动力。他们陪伴着我经历了多次磨课，毫不吝啬地奉献自己的智慧，从教师的课堂语言、动作到学生思维引导，都给予我宝贵的建议，让我不断完善教学设计，理清教学思路。

正是在这样的交流中，集体的思维不断发生碰撞，许多真知灼见应运而生。回想起备课时的点点滴滴，这个过程虽然艰辛，但只要调整好自己的心态，就能在一次次的推翻和重建中找到正确的思路。

四、整理反思是教师成长的推力

不可否认，经历过磨课的教师，在上完课的第一反应便是放空自己。选择放空自己，其实是选择了放弃最佳的整理成长的时机。名师之所以成为名师，是他们能够及时整理磨课过程中的收获，升华为自己的教学能力。

当教师只关注磨课的结果，其收获是微乎其微的。成长的差距也就在这样的“时差”中越拉越大。能够在教学之初经历磨课的新教师，需要及时对磨课中最难以把控、最欠缺的方面进行梳理、反思，才能理解磨课给予自己的成长，从反思中解决如何从生活中选取贴近学生的情境、如何培养学生的数学能力、如何关注学生的数学能力的成长等问题。

总之，磨课是新教师化茧成蝶的过程，过程虽然痛苦，但只有经历磨课的历练才能促进教师专业能力的提升。

（作者单位：福建省晋江市第二实验小学）