共享成长
——对话李建成

本刊编辑部：李校长您好。自古以来，人们一直以“教育者”定位教师的角色；美国学者麦金太尔和奥黑尔在他们的专著《教师角色》中阐述：教师是组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者。您觉得今天我们应该怎样定义教师的角色？

李建成：古今中外对教师角色下定义者很多。“温故而知新，可以为师矣”“师者，所以传道授业解惑也”，这些是传统的教师定义，更多指向的是知识授受，却没有指向“人”。您提到的美国学者提出的“观点”是从不同角度、不同教育环节对教师角色的定位，更有其针对性。

我提出的“教育即成长”这一教育哲学主张，是以“成长”定义教育。应该说，用“成长”定义教育给教师定义也带来了变化，教师定义的变化又给教育本身带来了变革。这是因为：其一，以“成长”定义教育，教师便是学生成长的引领者和促进者。这种定义突出教师的本质是关注人生命的成长，成长是人存在的价值、教育的价值，亦即教育的终极意义。这样定义教师也将带来教育本质的变化——教育不是追求成绩，而应是促进学生成长，这是教育的原义和真义。其二，以“成长”定义教育，教师和学生都是“成长需要者”。随着人们对生命成长的探究，大家越来越感觉到每个生命体都有“成长需要”，这种需要是基于人生命成长的立场，个体成长过程中所呈现出的需要。无论是教师还是学生，每个生命体都有 “成长需要”，每个人都是“自我发展者”。……