王 燕陈 琦

创新听课评课方式 实现专业成长增值

王 燕1陈 琦2

听评课是教师提高自身专业素质的重要途径。在实际操作中许多教师对听课评课并没有清晰的认识，听课过程中或敷衍了事，或只唱赞歌，不谈问题。江苏省常州市田家炳初级中学在实践BYOD（自带设备）促进个性化教与学的“自觉课堂”中，从上课、说课、观察者点评、同伴点评四个环节创新听课评课方式，促进教师专业成长。

听评课；八说；课堂观察

近年来，我们江苏省常州市田家炳初级中学积极探索BYOD（自带设备）促进个性化教与学的“自觉课堂”。“自觉课堂”提倡的价值观是“四自”：自发——打开自我系统；自主——学习权给学生；自悟——启发思维；自省——自我评价。基于“四自”价值观，学校一方面专注打造“自觉课堂”的课堂范式，另一方面则着力优化“自觉课堂”的听评课方式，以此促进教师专业成长。我校听评课活动与传统听评课活动相比，创新之处主要体现在以下两个方面。

一、说听一体化，为迸发出“评”的热情做铺垫

听课不再局限于课堂45分钟，而是进一步延伸到执教者的“说课”环节，即“主观听”加“客观听”，从而更好地理解授课者的设计意图，为有效评课做好充分准备。

我校“说课”有两种模式：一种是以“八说”为形式的“说课”（一个课时，见图 1）；一种是以“单元三说”为形式的“说课”（一个单元，见图2）。

以“八说”为例，具体要求如下：

说课标——课程标准是教学目标确立的依据。国家在各科课程标准中都规定了课程的总目标和阶段目标，并提出了落实课程目标的教学建议、评价建议以及课程资源的开发建议。

图1

图2

说教材——在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述本课题或本章节内容在教材系统中所处的地位及其作用，以及与其他课题、学科的关联等。

说素养——学科基本素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质。这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维。通过这种思维促成基础知识的积累，培养基本专业技能，形成专业基本经验。它包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。

说活动——分析学生的认知和思维特点、已有经验和知识储备、兴趣和爱好等。同时，依据学情特点设计参与式、链条式、探究式课堂活动。

说设计——分析教学过程的安排以及为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。

说资源——每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的内容。说课时教师要说明本节课开发了哪些课程资源，目的是什么，效果又怎样。

说技术——分析BYOD课堂中教师使用的硬件、软件、预期效果。

说得失——一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出本节课成功之处是什么，不足之处是什么，今后如何改进。

通过说课，听者可以进一步获取相关信息：授课者在研读课标的基础上提炼本节课的授课目标，从发展学生核心素养与学科核心素养出发定位教学基点，从全方位把握与理解教材的角度构建教学流程，在教学设计中展现自身的教育理念，在活动设计中彰显学生的主体地位，在资源使用的方式上实现课堂创新，在技术的运用上凸显信息技术与学科教学的深度融合，在自我得失的反思中提升专业水平，如此等等。

图3

二、听课有抓手，评课有理有据

我校的评课不再仅仅凭听课者主观理解和自身经验来评价课的优劣，而是增加了课堂观察员维度的评议，数据先行，结论随后，让评课更科学、更有实效。我校“自觉课堂”评议专设课堂观察员，从“教学流程、教师走动路线、学生关注度”三个维度进行评议。具体情况如下。

（一）教学流程观察

我们认为课堂教学中教学时间的分配应遵循黄金比例。如一节课中（以45分钟为例），教师主导教学时间/学生自主学习时间=0.618，学生自主学习时间/整节课教学时间=0.618，学生自主学习时间为45×0.618=27.8≈28分钟左右，也就是说，45分钟的一节课教师要留给学生28分钟左右的时间进行自主学习、小组探究。

图3是我校一节英语课观察的数据（单位：秒）。

观察维度：教师教学环节、学生自主合作。

研究问题：课堂教与学时间分配的合理性。

观察图3，可以得出如下结论：

1.学生活动的方式丰富多样，有看视频、听听力、生生对话、阅读、海报设计练习反馈等。2.学生自主学习的时间近20分钟，占整节课的42%，学生获得了充分的自主学习的时间。3.教师讲解的时间控制得很好，共用了近7分钟，占整节课的13%。4.整节课给予小组合作讨论的时间不充分，只有近7分钟。

通过数据分析，观察员进一步说明本节课的活动充分激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体性，但是小组合作学习的作用没有充分体现。

（二）教师走动路线观察

教师的走动路线会影响师生之间的心理距离，也会影响学生在课堂上的表现。当教师固定站在讲台周围或一侧时，课堂教学中就形成了相对固定的“活跃区域”和“非活跃区域”。“活跃区域”的学生，因处于师生交流的“优势地域”，受到教师关注的可能性比较大，机会更多，听课的积极性会更高。处于“非活跃区域”的学生因为距离教师太远，很难与教师通过眼神、表情进行交流，表现会相对散漫，对课堂活动参与不积极。而教师在教室里来回走动，则可以不断扩大“活跃区域”的辐射范围，拉近师生之间的心理距离。

图4是我校一节数学课观察的数据（打“×”的位置表示教师在教室中的站位。曲线表示教师行走的路线）。

图4

观察维度：教师行走路线。

研究问题：教师的最佳站位与行走路线。

观察员从图4中得到这样的评议结果：教师集中在教室前面和左侧走动，这些区域属于“活跃区域”，从课上学生的反应看这一区域的学生上课较为积极主动。而教室右侧及中后段属于“非活跃区域”，部分学生经常低头不看黑板。

同时，观察员进一步指出，通过观察教师的站位和走动路线对学生上课的影响，可以帮助授课教师找到授课时的最佳站位和最佳行走路线。

（三）学生关注度观察

课堂是学校课程实施的主阵地，提高学生课堂学习关注度是提高教学质量的保证。通过学生课堂关注度的观察，可以发现教师主导作用如何体现、学生主体地位如何落实，有利于教师优化教学方式。

图5是随机挑选部分小组中的部分学生进行观察得到的结果。每隔6分钟观察一次，根据A（专注听讲，积极思考，提出见解，合作有效）、B（听讲，参与合作，完成练习）、C（不听讲，不参与合作，游离于课堂外）三个关注度评价指标对学生进行观察和评估。

图5

观察维度：学生上课关注度。

研究问题：教学环节实施的有效性。

根据图5所示，观察员从中得到这样的评议结果：学生的学习积极性较高，这说明教学环节的设置能够面向所有学生，吸引学生积极关注。特别是教师运用AIRPLAY同步投屏实验过程（第3次观察）时，本应是学生关注程度下降时段，却很好地吸引了学生的注意力，这说明运用数字技术能够有效提高课堂教学效果。在最后的练习和总结时，学生关注度下降可能与该节课容量大、时间紧张、个别学生答题时间过长有关。

课堂教学是遗憾的艺术，不可能尽善尽美。优化课堂听评课方式，对课堂进行科学观察、理性点评，这对教师提升教学技能、完善教学艺术是大有裨益的。

G451.2

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1005-6009（2017）38-0019-03

1.王燕，江苏省常州市田家炳初级中学（江苏常州，213001）校长，高级教师；2.陈琦，江苏省常州市田家炳初级中学（江苏常州，213001）信息发展中心主任，一级教师。