浦培根 成 晨

入则有法 深而有度*
——关于高中语文深度阅读教学的再思考

浦培根1成 晨2

深度阅读既是一个最终达成的静态结果，更是各种教学要素组合在一起的动态过程；既是阅读教学的理想状态，也是达成这种理想状态的具体路径。再者，深度阅读并非越深越好，具体“深”到什么程度，涉及一个“度”的把握。因此，深度阅读教学重在入则有法，贵在深而有度。

深度阅读；入则有法；深而有度

所谓深度阅读，是相对于语文阅读教学浅表化现象而言的。深度阅读化被动接受为主动探讨，化单向吸收为多元交流，化知识注入为智能提升，能更好地让学生在阅读的消费和再生产中成长。然而，深度阅读既是一个最终达成的静态结果，更是各种教学要素组合在一起的动态过程；既是阅读教学的理想状态，也是达成这种理想状态的具体路径。再者，深度阅读并非越深越好，具体“深”到什么程度，涉及一个“度”的把握。因此，深度阅读教学重在入则有法，贵在深而有度。

一、多元互动，形成课堂深度对话

文本的意义不是独立、封闭的，是具有多义性和开放性的，是有赖于阅读主体在深度体验的基础上主动建构的，而这种体验，主要还是通过课堂教学来实现。因此，教者应在遵循教育规律和学生成长规律的前提下，构建多元互动的生态课堂，尤其是形成生动活泼的“对话场”，包括教师与文本的对话、学生与文本的对话，学生相互之间的对话以及师生围绕着文本展开的对话。……