陈建先

基于儿童语言“习得·学得”一体化的教学解析

陈建先

“习得”与“学得”是语言教学中两个极其重要的概念，两者与儿童的语言学习紧密相关，与我国语文教学的中心任务——语言文字运用高度相关。长期以来，我国的语文教学理论对语言“学得”的研究偏少，以致在语文教师中传播有限甚至带来一些混淆和困惑。因此，对“习得”与“学得”的概念以及两者关系的厘清和探索，构建儿童语言“习得·学得”一体化的教学策略就十分必要。

儿童语言；习得；学得；教学解析

无论从哪个角度来审视语文教学，最终都将落脚在儿童的语言学习上。语文是儿童学习语言文字运用的综合性、实践性课程，已成为当下语文教学的自觉方向与实践路径。“习得”与“学得”是语言教学中两个极其重要的概念。

长期以来，我国的语文教学理论更多强调了语言学习（特指母语）的“习得”机制，对语言“学得”的提法与研究似乎偏少，以致在语文教师中传播有限甚至带来一些混淆和困惑。因此，有必要对二者及其对语文教学的意义作一厘清。

问题一：什么是儿童语言学习中的“习得”与“学得”？

20世纪60年代，英国结构主义学派创始人乔姆斯基提出，每个正常的社会人都有一个固有的、与生俱来的掌握自然语言系统的能力，即语言习得机制，这是语言“习得”理论的雏形。“习得”与“学得”概念是美国语言学家克拉申首次提出的，他认为，“习得”语言是潜意识过程，是人在自然的语言环境中无意识掌握了语言，儿童习得母语就是这样的过程；……