姜树华

关注思维：让语文教学更有质地

姜树华

语文课堂中的理解共性、问题泛滥、启发浅白等现象，使得语文教学普遍呈现为“浅理解”的现状。据此，需要探索语文教学中对语言思维引爆、比较、整合等方面的操作实践。

语文思维；浅理解；思维发展与提升；引爆思维

新时代的语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，当然这四方面并非并列关系，因为语文本身的样态就是整合的、综合的，因此四者是彼此交融，交互实现的。换言之，从哪一个角度都可以看到其他方面的风景，从哪一个角度亦能抵达其他方面的语文目标。本文试着从“思维发展与提升”角度略加阐述。

问题一：当下，语文教学对语文思维的关注度如何？

小学语文教学中语文思维常常是被遮蔽的。曾有“种他人田”之说，把语文当作其他学科教学；也曾有“教化”之说，课堂追求“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感场……诸多说法中，“浅理解”是语文思维最常态的遮蔽：

1.共性理解，缺少思维支点。

言语运用总离不开言语理解。很多时候，我们为了完成语文教学任务，浅尝辄止，缺乏“耐心”，不愿意给学生时间而放弃学生对语文思维的培养。比如对山泉“清冽”、月光“皎洁”、白雪“皑皑”等词语常常局限于用近义词来理解。其实不然，从水的干净程度，“清冽”可理解为“清澈”；从水的温度角度，可理解为“清凉”；从水的口感角度，可理解为“清甜”……如此丰富的角度，是全面理解、正确理解、深刻理解的不同角度，是审辨思维的有效角度。