李雪林

·经验·

培养“学术型教师”的校本实践

李雪林

以江苏省吴江高级中学为例，从引导教师正确认识“学术型教师”，到构建不同性质学术共同体，再到树立典型剖析案例，对学术型教师培养的实践探索进行一定的经验总结与介绍。

学术型教师；教师专业发展；实践探索

专业发展的高原现象，几乎是每一个教师职业生涯中都会遭遇的瓶颈，也是学校管理者不得不面对的队伍建设的难题。怎样引领教师突破瓶颈，走出发展的高原地带，重新精神抖擞地迈向新的高峰？我们江苏省吴江高级中学从培养“学术型教师”入手，进行了一系列实践探索，收获了一定经验。

一、引导教师正确认识“学术型教师”

法国思想家帕斯卡尔曾经说过：“人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”学术型教师首先是“能思想的”。对教育规律的理性思考、执着探求，使他成为优秀的思想者。学术型教师也是 “会行动的”。对教育实践的自觉反思、躬行践履，使他成为成功的行动家。

原国家督学成尚荣先生认为学术型教师应具有四大特征：学术研究意识、学术研究品质、学术研究方式、学术研究成果。江苏省教育科学研究院彭钢研究员认为，学术型教师善于将学习与研究内化为一种日常生活方式，并具有三种意识：问题与探究意识、学理与辨析意识、科学方法论意识。三种习惯：质疑与思考、广泛阅读与终身学习、研究与优化行动。借鉴两……