沈茂德

“学术型教师”的内涵及培养建议

沈茂德

建设学术型高中的基础是有一批潜心教育研究，在关注学生共性发展的基础上更加关注学生个性发展，基于学科又能超越学科进行教学和教育的学术型教师。培养学术型教师，须从修正内涵定位、优化培养课程、优化教师管理等方面入手。

学术型教师；学术型高中；内涵定位；培养

在35年的教育经历中，我相遇、熟悉了许多“学术型教师”，像梅村中学的许伯敏、李德周，天一中学的胡琛、张颉，南通的李吉林、李庾南等，这些老师既有众多优秀教师敬业爱生的共同特征，更有“博学、深研、精进”等学术性特征。任校长20多年，还享受着一些前瞻又接地气的学者、教授的指导，像华东师范大学的霍益萍、陈玉琨，台湾师范大学的吴武典、陈昭仪，江苏的成尚荣、杨九俊等，与他们工作交流，聆听他们的主题讲座，不仅心潮起伏，更是收获满满。

在江苏基础教育改革与发展向“深水区”推进，又实质性进行“重压性改革——高考改革”的关键时期，厘清“学术型教师”的内涵，关注学术型教师的培育，确有现实和深远意义。

一、关于“学术型教师”的概念性认识

我们可以看到，在一线教师中，成千上万的“敬业爱生型”教师正支撑着基础教育的常态运行；在近十年的课程改革和各类“赛课”中，也活跃着一群“表演型教师”。剖析这两类教师，我们会发现，这两类教师中的相当部分，离学术型教师的内涵标准仍是有差距的。尤其值得警觉的是，某些“表演型教师”在引导教师专业发展上起着错误的价值引领作用：这类教师常以“创新者”的面貌存在，总是千方百计展现自己的与众不同。……