胡文丽

【摘要】 随着信息技术的迅猛发展，在实施新课改这几年中，我们已经感受到现代信息技术的神奇魅力，它以全新的面貌、非凡的气势走进课堂，化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简洁，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。目前，许多数学教师在课堂教学中已自觉使用信息技术，为课堂教学服务，为学生学习服务。但也不难发现，有的教师在课堂上使用信息技术仅仅是为了装点门面，追求时髦，缺乏实效性。众所周知，无论怎样教学改革，课堂教学的实效性始终是我们教师永恒的追求。下面结合本人的教学实践，谈几点体会。

【关键词】 信息技术 数学 课堂教学 实效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-160-02

一、发挥信息技术的神力，激趣导入，课始就“锁定”学生

在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。电教媒体的引入，可有效开启学生思维的闸门，引起他们对所学内容的注意和兴趣，从而产生一种渴望学习的冲动，为这堂课的成功奠定基石。例如，教学“圆的认识”一课时，我借助多媒体展示这样的画面并伴随教师的提问：“动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游，同学们请猜一猜，动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看第一辆，车轮是正方形，车在行驶时颠簸不已（这时学生个个笑得前俯后仰，觉得坐这样的车极不舒服）；第二辆，车轮是椭圆形，汽车忽高忽低地前进着（这时同学们都说：“也不行，没法坐”）；第三辆，车轮虽是圆的，但轴心没有装在中间，汽车歪歪斜斜地行驶着；只有第四辆，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。在学生观察了车轮清晰的演变过程和汽车行进的效果图后，教师提出设问：为什么第四辆车开起来又快又稳呢？为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性被调动起来了，兴趣达到高潮。这样的新课导入，直观形象，生动有趣，很轻松地将学生带入数学领域，激发他们强烈的求知欲望，自觉地进入学习状态，从而“锁定”了学生。学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

二、发挥信息技术的神力，丰富课堂资源，架设数学与生活的桥梁

现实的生活材料和生活事例是学生学习数学的载体，多媒体课件的有效引入，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以把学生能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，丰富了教学资源，拉近了学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，也可以将多姿多彩的生活情景带入课堂，为数学教学虚拟现实情景，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，体现“生活问题数学化”、“数学问题生活化”的教学理念。

如：一位教师在教学“24时记时法”一课时，创设了这样的教学情境：上课伊始，课件便播放《新闻联播》前奏场景。

师：这是什么音乐？ 生：新闻联播开始时的音乐。

师：新闻联播几点播放？ 生：晚上7点。

师：说得真好。（师板书：晚上7：00）

（再现新闻联播前奏场景）

师：这上面写晚上7：00吗？ 生：没有，只有19：00。

师：那怎么和我们说的不一样呢？生：19：00就是晚上7：00。

师：为什么19：00就是晚上7：00？19：00又是怎么来的？

从而揭示课题：24时记时法。通过媒体创设学生耳熟鲜活的新闻联播节目的情境，让学生从中寻找数学知识的“原型”，使学生觉得数学离我们的生活不远，激发学生强烈学习新知的欲望。

三、发挥信息技术的神力，凸显数学思想，为课堂教学润色

数学教学中往往隐含着许多数学概念的推导、数学方法的探究，在很多时候，由于教具、学具的限制，很难使学通过学具的操作经历知识产生的过程。但若引入多媒体技术，静止的知识变成生动的画面，将会使学生的无意识记转变成有意识记，有效地促进学生认知的发展，为枯燥的数学课堂润色，使整个数学课堂充盈理性的光辉。

例如在教学“圆柱体的认识”一课时，圆柱体高的概念是：两底面之间的距离叫圆柱体的高。为了帮助学生理解这一数学概念，并通过这一知识的学习渗透转动、平移等数学思想。我在教学时，让学生手里拿着一个圆柱体实物，同时播放课件：屏幕上先出现一个画好的圆柱体，两个底面在闪动……然后，在两个底面周长之间划出一条垂直于底面的线段。教师画外音：“这是圆柱体的高，摸一下你们自己手中的圆柱体，找到了吗？”学生们回答后模仿屏幕上的演示找出自己手中圆柱的“高”。接着，屏幕上的那条高沿着底面的周长慢慢地转动了一周。师问：“看到这个高的转动，你想到了什么？”从而让学生理解：这个侧面上都有很多高。然后屏幕上的那条高又移动到了圆柱体的一条直径上，又慢慢地移动到了两底面的圆心，在两底面之间慢慢地移动着，从而让学生体会在这两个底面之间有无数条高。经历了这样的过程，学生生动地掌握了圆柱的特征，使枯燥的数学概念充满了画面感，同时又充盈了丰富的数学思想，使学生乐学又易于接受。

四、发挥信息技术的神力，有效化解重难点，实现知识的再创造

数学老师都有这样的同感，一些图形的周长、面积、体积计算公式推导，教材上都是以静态形式呈现的。当我们在利用传统教学手段——黑板、粉笔、普通教具，把这些静态的知识动态化，激发学生的思维从平静转向活跃时，常常有说不清、道不明、一筹莫展的感觉。此时，如果巧用信息技术，便能把难以完成的内容巧妙、淋漓尽致地展示给学生，同时也能把抽象的问题形象化、把靜止的图像动态化，有效化解知识的重难点，实现知识的再创造，更好地帮助学生构建新知识。

例如，教学“圆面积计算”公式时，传统的教学是通过教具的演示，把圆割补成一个近似长方形来推导。但圆的面积计算不是近似的计算公式，这一点学生是难以理解的，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，难以理解“化圆为方”的道理。根据教材的内容，我设计了这样的教学步骤：⑴电脑屏幕显示，把一个圆2等分，分别用红色、蓝色表示；⑵把两个半圆各分成8个相等的小扇形，再将每个小扇形在伴有悦耳的音乐声中“飞”出来排成两列，再拼成一个近似的长方形并闪烁显示；⑶依次进行16、32、64等份的割补，让学生直观感知当等分的份数越来越多时，圆割补变换后的图形越来越趋似于长方形。在此基础上，引导学生想象无限等分割补后的情形，从而理解圆能转换成一个等积的长方形。⑷分别闪烁长方形的长与圆周长的一半、长方形的宽与圆的半径之间的关系，让学生通过观察、比较、归纳，最后推导出圆的面积公式。这样不但使学生知其然又知其所以然，学得轻松自如，还可以更好地渗透极限的数学思想，使学生的思维变得更丰富、更深刻，这是用手操作的模型教具所无法比拟的。

五、发挥信息技术的神力，及时点拨提示，提高理解能力

小学生的分析、综合能力较差，在学习新知的过程中，常被某些表象所迷惑，对一些复杂的知识不容易理解，思维容易产生困惑，教师在教学中应充分发挥多媒体的优势，及时点拨提示，培养学生产生发散性思维，提高理解能力。如：“草地的木桩上栓着一只羊，栓羊的绳长5米（打结处不算），求羊吃草的最大面积是多少平方米？”这道练习题。由于题中没有说明羊吃草的面是什么形状，加上学生缺乏这方面的生活经验，没有感性认识，难以理解“绳长5米”所表示的含义，一时思维受阻。此时如果切入多媒体并把作用点选择在“羊拉直了绳子去吃草”的动态演示上，学生很快就会想到此题是求圆的面积，木桩是圆心，绳长是半径，问题也就迎刃而解了。

21世纪的教育是全新的教育，因现代教育技术的加盟而更加多彩。多媒体课件的有效引入，有助于激发学生的学习积极性，主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，开阔了学生视野，实现了教学过程的全优化，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，为小学数学新课程改革插上了多彩的翅膀，成为催生数学课堂教学有效、高效的关键。因此，把握课堂教学的最佳时机，充分发挥现代信息技术的神奇魅力，是教学改革一个强有力的突破口，值得我们去思考与探索。