陈小云

浅谈“计算机应用基础”课程教学的效益提升

陈小云

中职计算机专业；课堂教学

“计算机应用基础”是一门操作性很强的课程，对于中职学生来说，不仅要学会艰涩难懂的理论知识，还要练就熟练的实践操作技能，同时还应有一定的创新意识、创新能力，这样在未来的职场中才能站稳脚跟。但当下，“计算机应用基础”课程的教学大多采用传统教学模式，教学方法陈旧，很多教师缺乏企业实践经验，操作能力不强，创新意识也很淡薄，这就导致“计算机应用基础”课程的课堂学习气氛不浓，课堂整体环境压抑，学生自然而然没有学习兴趣，教学效率低下。那么，教师应如何改善“计算机应用基础”课程的课堂学习环境、改进教学方法，以提高课堂教学效率呢？笔者多年来一直从事“计算机应用基础”课程的教学工作，结合经验总结出几点提高教学效率的方法，现分享如下。

一、巧用对比，激发学生学习兴趣

在教学中要合理定位教学目标，激发学生主动参与学习的积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”“我想学”。例如，在给高一年级学生讲授word中的排版技术时，笔者给学生展示了两份报纸，一份是经过word排版后美观、精致的报纸，而另一份报纸则只有五号宋体字排满整个版面，单调枯燥。两份报纸的明显差异立刻引起了学生的注意，有的学生不由自主地展开了想象，有的则在思考该如何重新设计版面。在这样的教学氛围中，笔者趁热打铁给学生讲授word这个应用软件所具有的强大功能，学生们产生了强烈的求知欲。整个教学过程中，学生一直处于跃跃欲试的积极学习状态。

二、创设良好教学氛围，激发学生创新意识

作为教师，在课堂教学中要努力为学生创设民主、和谐、轻松的课堂氛围，建构无拘无束的思维空间，这样才能让学生处于一种轻松、愉快的心理状态，敢于想象、敢于提出问题，从而激发学生的创新意识。例如，笔者在讲授word排版技术时，设置虚拟的编辑部场景，分别赋予学生杂志社编辑的角色，我告诉他们：“学校杂志社正在招聘排版编辑，出色的会被录用哦。”在这样的角色扮演中，学生跃跃欲试，想要学习、想要挑战的情绪高涨。而且，这样的职业演练对于他们将来的求职也是有帮助的。

三、精心设计问题，任务驱动

任务驱动教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征特别适用于“计算机应用基础”这门理论知识与技能相结合、操作性很强的课程。以教授排版技术为例，笔者在确认学生都已学会设置字体字号后提出问题：大家知道如何改变字体颜色、字间距、行间距？如何进行段落的设置？如何插入精美的图片？如何进行图文混排？不断提问、布置任务，且大小任务相互嵌套，引导学生自主讨论，解决问题。完成任务的过程中，学生掌握了知识点，并且很多学生做到了一题多解，发掘出自身的创新潜力。

四、启发学生积极质疑

在讲授文字格式的设置时，有的学生质疑了书本上的操作步骤。面对此情景，笔者没有敷衍学生，而是暂时放下手头的授课内容，就该生提出的问题逐步引导，同时鼓励班级其他学生参与讨论。最终，在师生的共同努力下，学生摸索出了更好的操作流程，其效率远高于书本上的操作步骤。由此可见，课堂中有意识地引导学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识得到了保护。

五、引导学生合作学习

“计算机应用基础”是一门实践性很强的学科，需要引导学生合作学习，互相协作。在教授排版技术时，为巩固教学效果，笔者布置了杂志社的一项工作任务，然后把学生分成四个小组，小组成员合作完成任务，再互相评价。在紧张的“工作”中，小组成员分工明确，“工作”流畅。之后的小组互评，学生也积极发言，对其他小组的评价中肯、到位。对于学生来说，无论是掌握知识，还是提高能力，效果比较明显。

“计算机应用基础”课程的很多内容都需要学生自己动手操作、发现问题，进而自主探索、解决问题。因此，教师在教学时要牢记以学生为主体，结合课程特点设计教案，引导学生自主学习，并在此基础上巧用心智、创新教学方法，提高课堂教学效率。

G712

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1005-6009（2017）84-0076-02

江苏省东台中等专业学校）