才晓茹

延展的课堂：解放学习力的现实选择

才晓茹

课堂，是教师“教”和学生“学”永远的主阵地，解放学习力，课堂要实现空间、时间和思维的延展。

一、空间的延展：教学场景突出实景和仿真

J.莱芙（Jean Lave）和 E.温格（Etienne Wenger）主张学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程，强调人、活动和世界之间的一系列关系。学习情境是以操作性任务为主的实践场域，突出学习场景的社会性，包含着参与、身份、意义协商等关键性元素。课堂教学所构建的学习，必须充分考虑学习情境——“课堂”中的社会性元素，才能解放学生的学习力，实现有效学习和高效学习。

职业教育的职业性，决定了必须改革传统的课堂，从空间上，无论是“教学做一体”还是“学中做、做中学”，都要求课堂的教学场景要尽量接近真实的工作环境。教学环境真实程度越高，学生的专业认同感和职业理解度就会越强。从环境布置到硬件设施，虚拟的是环节，真实的是操作流程。专业课所需课堂的“空间”延展，是专业人才培养的现实选择。

二、时间的延展：教学模式突出思考和发现

认知学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，新知识的获得是一种积极的认知过程，强调学习动机源于学生自身认知的需要。布鲁纳认为学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识思考者与探究者。课堂教学要激发学生对于知识积极主动的认知，就需要在课堂教学中把学习的主动权还给学生，启发学生思考与主动发现。课堂45分钟不是教学全部的学习时间，要想办法调动学生课前熟悉学习任务、课后拓展学习。任务驱动、翻转课堂、小组讨论、头脑风暴，多种教学方法的设计使用，要从培养目标入手，让学生更多的思考和发现贯穿于课堂教学的全过程。

三、思维的延展：教学方法突出合作和鼓励

维果斯基认为好的教学应该处于“教学最佳期”，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。教学的本质是以生为本，要把握学生的学习基础，遵循认知规律，激励学生的学习热情与积极性，因材施教，帮助学生全面发展。教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。职业院校的学生并不是单纯的学习力不足，而是容易徘徊在“舒适区”，不愿意在学习上付出更多的精力。现代教育技术手段如蓝墨云班课、超星学习通、智慧职教云课堂等app让教师激发学生学习兴趣有了更多的选择。

“解放学习力”让教学改革理想从“神坛”走向课堂教学实践的“现实”，需要百家争鸣，更需要“撸起袖子加油干”。

G712

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1005-6009（2017）84-0013-01

天津大学教育学院）