李名梁

【点评】

职业教育办学中的缺位、错位与越位*

李名梁

我们总会发现，对职业教育存在着一些非此即彼的认识：

职业教育是以就业为导向的教育，全人教育、素质教育、价值观教育都可以退居其次；职业教育是技术技能型教育，不应过分提倡人文教育和人格培养；职业教育是区别于普通教育的一种教育类型，应凸显职业性和技术技能型，相对可以弱化普通教育中的价值理性而强化工具理性。

甚至还有不少人认为，职业教育就是培养生产、建设、管理和服务一线的应用型人才，他们理应是岗位的螺丝钉和流水线的操作手，追求高学历就是对职业教育的“背叛”；职业学校一旦出现攀高动机和“变性”行为就是在背离职业教育的办学宗旨，至于其背后的行为逻辑究竟是什么，并没人去关注。

不难发现，上述种种认识其实均是对待职业教育的不公平，也比较真实地反映了职业教育社会认同的不一致。这些对职业教育定位的不同解读多半源于认知缺陷和刻板印象，并深刻影响着职业学校的各种办学行为，最终导致职业学校在人才培养、教育教学、专业建设、课程设置乃至校企合作等方面出现迷茫、困顿和冲突，并体现为办学中出现的各种缺位、错位和越位行为。提升办学质量是职业学校的生命线，而控制办学行为是其中的关键。

职业教育将人与职业有机连接起来，通过技术技能教育和培训提升人的就业能力和劳动素质，实现人岗匹配，从而创造企业的高绩效和员工的高满意度。……