上海市松江区教师进修学院附属利达中学立达中学 王 千

细节，推动思维的进程
——例谈初中语文教学中的文本细读策略

上海市松江区教师进修学院附属利达中学立达中学 王 千

在学生、文本和教师三者的对话中，教师应尊重文本，依照学情出发根据文本自身特点做出合理解读，并应创设条件让学生积极进行文本品析，以激发学生学习思维为目的，透过文字发现探索，从阅读细节出发提高阅读能力，从而更好地促进教学活动的开展。

文本细读 思维发展 语阅读

《语文新课程标准》中要求 “品味作品中富于表现力的语言”，这就需要教师要细读文本，并且在阅读教学中引导学生精读，强化文本阅读，培养学生的深入阅读和拓展思维的能力。初中生正处于思维发展黄金期，如果能在语文阅读教学中通过研读文本充分关注学生思维，学生的思维品质便会得到良好提高，反促进阅读能力的提高。

有效培养学生的阅读和思维能力，既要紧抓文本，突破言语表层，深入到文本的核心以探求作者表达的真实，还要灵活运用文本细读，引导学生去探究文本中的隐含意义。下面以沪教版七年级下册中的古文短篇《爱莲说》为例讲述教师如何通过细读文本有效导引学生并展开高效阅读教学。

一、《爱莲说》教学片段呈现

师：老师在同学们读第二句“莲之爱，同予者何人？”这句反问句时，听出来了同学们在读这句反问句时读出了周敦颐的“孤军奋战”的无可奈何。……