杨俊生

青年教师要有教学个性

杨俊生

青年教师；教学个性；教师专业成长

每年暑期，学校都会给刚刚入职的青年教师配备专业成长的“师傅”，开展“蓝青结对”教师成长行动。其宗旨是让青年教师尽快进入专业角色，胜任所教学科。但是任何举措都有两面性，高中三年的一个循环过去，尽管青年教师能够在教学上独当一面，但许多青年教师丢失了自己的教学个性，他们继承了师傅的长处，但是也吸纳了师傅的“短处”。青年教师是学校的希望，是学校教学改革的中流砥柱，失去个性的青年教师也就失去了专业成长的魅力。

教师的专业成长需要教学个性。教学个性是通过教学行为和教学活动来体现的，教师根据所教班级学生的实际情况，结合教学内容和自己的专业特长来选择一种不同于他人的教学设计。这种教学设计具有创造性，是教学个性最集中的体现。例如在苏教版高一语文《念奴娇·赤壁怀古》一文的教学过程中，如果大多教师都采用“先介绍时代背景，然后疏通词句、分析特色，最后总结作者情感”的流程，那么诗歌教学则毫无生气，久而久之课堂沉闷得如同一潭死水。青年教师应充分发挥教学个性，有的教师善于朗诵，可以采用朗读教学法完成教学目标；有的教师善于使用多媒体，可以利用多媒体的优势，让学生直观形象地领悟诗歌意境。有的青年教师发现教材有变动，最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”换成了“人间如梦，一尊还酹江月”，一字之差，境界完全不同。这位教师在教学中就围绕“人间如梦”还是“人生如梦”展开讨论。在探究考证中，带领学生习得苏轼的儒释道博大精深的思想，学贵有疑，这种教学个性值得肯定。《普通高中语文课程标准》的前言部分指出：“高中语文课程应进一步提高学生语文素养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”如果语文教师都失去了教学个性，还怎样培养出有个性的学生？

学校的发展需要有教学个性的青年教师。青年教师是学校的新生力量，教师的水平代表一个学校的教学水平。由于目前高中招生制度的变化，乡村高中生源质量急剧下滑，乡村高中教师面临着十分艰巨的教学任务。高中教师既要面对高考的竞争压力，又要面对真实的学情。笔者在调研中发现，某所四星级高中的课间，一群学生正在默写数学公式，也有学生在默写物理公式。默写这个“教学法宝”不仅被语文、英语等文科教师使用，还被理科教师运用得洒脱自如，高中教师似乎丢掉了自己的教学个性。学校要有活力，就要主张不同的教学个性并存，要包容有个性的青年教师，甚至允许教学改革的失败。

总之，具有教学个性的教师才能够培养出有个性的学生。在专业发展的道路上，师傅要大胆负责，要让徒弟“取其精华，去其糟粕”。青年教师也要在继承的基础上创新，不要人云亦云，放弃自己的话语权。拥有教学个性的青年教师是受学生欢迎的教师，也是学校需要的好教师。

（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）

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1005-6009（2017）54-0033-01