用爱引领，用心呵护
——浅谈问题学生转化策略

江苏省宜兴市张渚小学 李国强

“教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。做到了这些，教育者所期待的‘最佳教育时机’是随处可见的，并且常常不期而至的。”李镇西老师如是说。

【案例】

2015年9月，我新接手了一个班级，在接手之前，原班主任就向我反应了一些学生的问题。了解到这些情况之后，我自己也有着充足的思想准备，打算通过家访、电话等途径了解现在的学生，并和家长配合，争取帮助问题学生能走下正轨。

平华是原班主任最头疼的一个孩子，他平时沉默寡言，性格比较古怪。在与同学的相处中，如果没有同学去“惹”他，他倒是与同学和平相处，但如果有同学“惹”了他，他暴躁的脾气就会表现出来，经常做出一些出格的事情，搞得不少同学对他的意见比较大，在上课时，还经常与老师顶嘴，这样一个性格孤僻又经常做出一些出格的举动，让原班主任特别头疼。刚接手时，我知道了这个孩子的情况，就主动同他谈话，刚开始他一句话也不说，但在我的鼓励下，他逐渐愿意和我简单交流，但是交流过程并不顺畅，这和他平时不爱说话有着很大关系。后来，在班级管理过程中，我经常给孩子机会，渐渐地，他对我有了比较多的信任感。但是，他的小毛病还是经常出现，和同学打架，和老师顶嘴。此时，我终于感觉到此孩子如果不及时进行引导，恐怕会表现出更多的问题。

我分析自己接手之后，他在我课堂上的表现似乎出奇的好，原因何在？可能是我经常给他机会、鼓励他，使他感受到了自信。而在其他教师课堂，他会顶嘴可能是想引起老师的注意，于是，我沟通科任老师，将自己的做法与他们交流。科任老师在课堂上也多关注了这个孩子，并给他表现的机会，渐渐的，他不再和老师顶嘴了，而是认真听课了。为了改善他与同学的机会，我找时间与他交流，通过交流让他意识到与同学交往的重要性，并在班会课上引导他与同学交朋友。在我的用心引导下，他的坏毛病逐渐被改掉了，终于成为了深受学生和教师喜爱的好学生。

【自我反思】

一、用爱教育学生

爱是成长的催化剂。每个学生都渴望得到教师的关爱，而这个爱表现为多种多样，它可能是教师课堂上的关心，可能是教师在课堂上给学生表现的机会，可能是教师在课堂上对学生的鼓励，可能是班主任对生活的关心等。班主任对学生的爱是真诚的爱，是无私的爱，面对学生出现问题时，教师不要一味的指责和批评，而要认真去研究学生出现问题的原因。每个小学生都渴望被呵护，而班主任充当的角色是无人能替代的，因为小学生有较强的向师性，班主任是他们的靠山，是他们倾诉的对象。因此，班主任要用爱去教育学生，引导学生，通过爱去化解学生身上存在的问题，从而引导学生逐渐走向健康的人生。

二、用心沟通学生

著名的教育学家韩风曾说过：难以教育好的学生，是没有了自尊心的学生；能教育好的学生，是有着强烈自尊心的学生。每个学生都有着强烈的自尊心，班主任要意识到教育学生必须将学生看成一个独立的个体，虽然他们年龄还小，但是他们同样有很强的自尊心。面对学生出现问题时，班主任要站在学生的角度，用心沟通学生，通过沟通发现学生身上存在的问题，通过沟通将自己的理念传递给学生，使学生在沟通中发现自身存在的问题，并在沟通中主动与班主任进行思想交流，最终帮助学生找到解决的方法。沟通也是一门艺术，班主任不要用成人的眼光去看问题，而应该用童心去唤醒童心，用心灵去唤醒童心。可以说，换位思考，认真倾听，发现问题，解决问题都离不开用心沟通，只要做到这样，才能帮助学生走出“困境”，最终经历成长的洗礼。

【教育延伸】

案例的主角是教师眼中的“问题学生”，根据现在的提法叫做“特殊生”或者“边缘生”。其实，每个学生都渴望得到教师的肯定，但他们的做法有时又会令教师头疼，教育是一门艺术，每个学生都会经历自己成长的特殊期。班主任作为学生成长路的重要引路人，面对问题学生，一味的抱怨和指责只会增加工作的烦恼，甚至将自己的情绪运用到问题学生引导的思路上，导致班主任与学生的关系越来越僵硬，学生无法在最重要的班主任那里得到温暖，于是，他们表现出来的各种行为也是正常的，他们想要表现自己，却又无法得到表现，内心也是充满着煎熬。我作为一名班主任，又是一名普通的老师，天天与学生打交道，只有拨开现实的“迷雾”，把自己当做现实的人，把学生当做现实的人，尽可能通过自己的努力帮助学生成长为宁静、强大、自由的人，把学校生活当做一种生活方式，从而在教育实践中帮助学生快乐成长。

现在小学生虽说生活无忧，但是每个家长望子成长，望女成凤，他们在学习生活既要承受着学业的压力，又要承担着家庭的期望，同时，班主任又会无形中给学生成长的压力。作为一个教育工作者，尤其是一名班主任，我们对学生的成长至关重要，我们的言行将会对学生产生深刻的影响，因此，我们的职责重大。我们要为学生营造一个健康的成长环境，为学生营造一个民主、和谐、团结、友爱的氛围，用心处理学生之间的“矛盾”，用心化解学生成长过程中的心理危机，消除学生与教师之间的隔阂，有效创造出人格上平等，情感上相容的新型师生关系，使学生在遇到问题时能主动找到班主任进行沟通，在沟通过程中愿意将内心的想法与班主任进行交流，从而为学生的成长营造一个良好环境，为学生的成长擎起一片天空。