幼儿园戏剧教育教学的实践研究

江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园 许亚云

近年来“戏剧教育”进入幼儿园课程体系一直是笔者及其团队共同努力的目标，这既是幼儿天性喜好戏剧的使然，更是我国儿童戏剧教育蓬勃发展的使然。儿童戏剧教育的内涵广泛有待于我们去作进一步的实践研究，以使幼儿艺术教育更进一台阶！

幼儿园 戏剧教育 实践研究

“戏剧”是综合的舞台表演艺术，需要通过多种形式加以实现，如语言形式、动作形式、音乐形式、舞蹈形式、木偶形式等等。如何将“戏剧”这一艺术形式运用到幼儿园教育教学过程中，笔者作为一名一线幼儿教育工作者近年来着重对此进行了相关实践研究。

一、戏剧内涵探寻

关于“戏剧”的起源有几种板本的说法。主流的板本认为是原始宗教的一种巫术仪式，这是一种原始形态的戏剧，也有的认为是劳作时或对取得的劳动成果表示祝贺时的一种快乐的即兴式的歌舞表演，这种说法源于古希腊的酒神祭祀。

戏剧是一门综合性的艺术，戏剧包含演员、故事（情境）、舞台（表演场地）与观众四大元素，其中“演员”属于四大元素中的核心元素，对“演员”这一元素的特定要求是必须具备扮演的能力，因为只有通过“演员”这一特定元素的惟妙惟肖的扮演，戏剧剧本中的特定角色才能活灵活现地加以呈现，换而言之，假如摈弃了“演员”这一特定元素的扮演，那么所呈现的形式就于“戏剧”这一独特的艺术形式相背道而驰的。

戏剧的最早起源该追溯到大约二千四百年前的古希腊的爱琴海边，当时的古希腊政府对“戏剧”这门艺术极力推崇，曾给戏剧观众发放过“戏剧津贴”，目的就是为了弘扬戏剧文化，保护戏剧文化。而我国的戏剧（又称为戏曲）是一门综合性的表演艺术，表演的形式丰富多彩，在世界戏剧史上可谓是独树一帜。清代是中国戏剧（又称戏曲）的鼎盛时期，新中国成立初期戏剧就已发展到三百多种。戏剧（又称戏曲）扎根中国民间。中国五大戏剧（又称戏曲）包括京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、评剧。

二、戏剧的分类

戏剧的分类标准不同时期就会呈现不同的分法，如果按照表现形式去分戏剧可以分为歌剧、诗剧、话剧、舞剧等；如果按照戏剧的题材去划分又可分为神话剧、历史剧、家庭剧、社会剧、科学幻想剧等；如果按照戏剧的性质冲突去划分又可以划分为正剧、喜剧和悲剧；如果按照戏剧容量的大小去划分，那么戏剧文学又可分为独幕剧、多幕剧。

我国戏剧种类极其丰富，有360多种。仅以江苏为例就包括昆曲、通剧、锡剧、苏剧、淮海剧、扬剧、海门山歌剧等。

三、戏剧引入幼儿园教育教学的思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“艺术”领域强调幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好事物，以不断地丰富幼儿的经验，丰富幼儿的情感体验。戏剧作为生活中的一种“美好事物”，确有引入幼儿艺术教育的必要性与可能性。

幼儿具有进行戏剧表演的天笥，幼儿在戏剧王国中能无拘无束、自由地表现、自由地驰骋。幼儿园的戏剧教育也为幼儿在戏剧的王国里自由地翱翔提供了广阔的舞台，幼儿能从中受到艺术的熏陶，幼儿的能力得到锻炼，素养得到提升。

1.幼儿的角色扮演。在幼儿园戏剧教育活动中，幼儿教育工作者应积极引导幼儿对戏剧内容进行角色扮演。当然，这样的角色扮演可以包括全班角色扮演（whole class Rolepaly）与分组角色扮演。比如，在以“遨游太空”为主题的戏剧教育活动中，幼儿们依据教师提供的多媒体课件中的关于神舟飞船方面的航天员的相关信息全班进行了角色扮演，幼儿们共同对宇航员在太空中的所做所为进行角色扮演，幼儿们乐在其中扮演不同的角色，体验宇航员的喜与乐，情感得到升华。值得一提的是在全班进行戏剧的角色扮演环节，幼儿教育工作者首先必须去思考戏剧活动空间的分配问题，戏剧活动空间分配应合理，应为幼儿们事先划分好戏剧活动区域，当然具体操作时可以用提示线标示出戏剧活动范围，也可以用提示语提示幼儿戏剧活动的范围等。分组角色扮演有自由分组角色扮演与固定组角色扮演两种形式。比如，以“小花鸭的故事”为主题的戏剧教育活动中考题可以让幼儿们自由分组进行角色扮演。

2.教师的入戏和出戏。教师入戏就是指教师本人担任戏剧中的某一角色，而教师出戏则是教师从戏剧中的某一特定角色又回归到教师本身这一角色。在戏剧教育教学中强调教师入戏、出戏的自然、巧妙、不留痕迹、巧斧神功。当然教师入戏是需要讲究方式方法的，教师可以直接向幼儿介绍自己就是戏剧中的某一特定角色，比如，在以“小鸟与大树”的戏剧教育活动中，活动伊始，教师就可以开门见山地对幼儿说：“我现在就是一颗特别伤心的大树，大家想知道老师为什么特别的伤心呢？”老师的巧妙入戏有利于幼儿迅速进入戏剧教育活动状态并积极主动地参与到戏剧表演中，有利于激发幼儿的戏剧表演欲望与热情，使幼儿乐在其中。值得强调的是在戏剧表演过程中教师的入戏与出戏应自然，应遵循戏剧剧情的发展变化，切忌机械呆板，以确保戏剧剧情的需要为前提，强调的是入戏、出戏的自然转换。

【结 语】

近年来“戏剧教育”进入幼儿园课程体系一直是笔者及其团队共同努力的目标，这既是幼儿天性喜好戏剧的使然，更是我国儿童戏剧教育蓬勃发展的使然。儿童戏剧教育的内涵广泛有待于我们去作进一步的实践研究，以使幼儿艺术教育更进一台阶！