孙 娟

让学生在班级岗位评价中成事成人

孙 娟

评价，通常是指对事、人、物进行判断、分析并得出结论。正确的评价可以起到监督、反馈、激励和促进的作用。在班级岗位实践中注重岗位评价标准的制订、岗位评价的过程实施，充分发挥岗位评价结果的激励作用，以岗位评价为载体，可以发展和提升学生的综合能力。

岗位评价；评价标准；综合能力

岗位评价在学生岗位实践中起着至关重要的作用。岗位评价标准是在岗位实践的过程中不断调整和确定的，评价意在指导、规范和促进，评价的根本目的是为了改进和更好的发展。岗位评价既是目标，也是结果，我们在评价时要特别关注学生在岗位实践过程中付出的努力、获得的体验和取得的进步。

一、在岗位评价指标的制订中成事成人

在岗位实践中，不断调整评价指标，对具体的岗位进行多方面、多角度的分析，有助于提高学生的观察分析力、沟通交流力、自我反思力等多种综合实践能力。

我在班里设立了“卫生小白鸽”岗位，因为最初的评价标准里没有卫生打扫的时间限制，所以有学生不能及时完成任务。于是我及时修改了标准，对卫生值日的时间做了明确规定，在后续的实施过程中，我又进行了一系列的细化，如卫生值日生不仅要负责打扫卫生，还要负责当天教室的卫生保持和监督工作。半个学期下来，学生们在实践中反思，通过对这一岗位评价标准的不断细化，“卫生小白鸽”的岗位职责越来越明晰。

岗位标准的调整细化，让学生们对岗位职责有了更深刻的认识，岗位的责任心也更强了，学生开始主动工作，主动反思。

二、在岗位评价实施中成事成人

（一）以自我评价提升自我认知能力

学生对自我合理、科学的评价正是其综合能力的重要体现。

1．“我要做”——唤醒责任意识，培养担当精神。通过岗位实践促进学生的主动发展，在岗位建设中“成人”。在日常的班级管理工作中，我们实行“班级小岗位责任制”，激发学生内驱力，让学生产生“我要做”的意识，培养学生的责任感。

开学初，我召开“我的岗位我选择”班会课，让学生讨论班级需要设立的岗位和岗位要求。学生们根据自己的观察提出一些被教师忽视的岗位。如，有学生发现，课间有同学喜欢在楼道间玩耍，学生间的推搡带来了很大的安全隐患，建议设置“楼道监督员”岗位，负责督促同学课间文明游戏、安全游戏；还有学生发现每次去上室外课时，教室的灯总是没有人关，于是他提出要设立“关灯大使”岗位，并主动要求担任。学生在观察和思考中，自主和自控能力得到增强，集体荣誉感和责任心也大大增强了。

2.“我能做”——转变实施方式，提升执行能力。我提倡学生勇敢尝试和体验多个岗位，在不同岗位的体验中提高自身的综合能力。班长是最能锻炼学生综合能力的一个重要岗位，我在班上开展了“我也能做班长”活动，推行“值周班长轮流制”，每周两名学生作为值周班长负责管理班级的大小事务，具体工作包括：对同学每天的常规表现进行记录，进行一周工作总结，公布每个人的得分情况。班主任和全班同学根据平时的观察对值周班长的工作情况进行评价，并根据当周学校简报及年级内部检查的表扬与批评情况对他们进行加减分。“值周班长轮流制”一方面打破了传统的“班长‘终身制’”，把班级的管理权交给更多的学生，让他们成为班级的主人；另一方面，也培养了学生的管理和合作的能力，他们的执行力大大提高，为他人服务的意识也大大增强了。

3．“我会做”——转换思维模式，顺利解决问题。随着服务岗位体验的不断加深，学生的服务能力也在不断提高。刚开始，学生们在交流服务体验时只能简单地说自己的优点是什么，缺点是什么。后来通过实践的不断深入，通过向他人学习，他们开始审视自己在岗位服务中的不足，努力提高岗位服务质量。学生在解决问题的过程中，逐渐成长为一个会观察、会学习、会独立思考的人。

（二）以同伴评价提升公平意识

1.统一标准促公平。不同的人对同一事物的评价标准是不尽相同的，要实现岗位评价的规范，首先必须统一评价标准，统一的评价标准有利于提升学生的公平意识和规则意识。我班的“五星岗位”评价标准包括：“做事及时”“主动性强”“有利于集体的发展”“有助于自身的提高”“体现了团队精神”，我会在每周一的班会课上进行集中评价，我要求学生严格按照标准评星，学生岗位的星级最大限度地实现公平公正。同一岗位不同学生可能会出现不同的星级，统一的评价标准让学生能够根据评星情况及时反思和改进。

2．过程评价促公平。在开展岗位实践的过程中，我们也应该看到学生的发展变化。比如“室内打扫员”小哲，他在工作初期不知道如何把地扫干净，一段时间后，他知道了沿着墙角打扫更干净，先洒水不容易扬尘等。而同学们对他进行评价时，也关注到了他由原先的不会扫地到会扫地的过程。

此外，我特别重视对初次上岗或轮换新岗位学生的过程评价。第一类是对岗位工作热情高涨，遇事反应敏捷但只图新鲜的学生，他们一开始工作非常认真负责，但是随着工作新鲜感的消失，会因为贪玩而忘记自己的工作职责，所以对他们的评价要及时跟进。第二类是性格比较内向、能力相对较差的学生。这类学生初次承担岗位工作往往会感到困难，我们一定要对他们充满期待，及时肯定他们在岗位工作中的点滴进步。另外，学生接受岗位工作后，会因为自身能力、个性和岗位间的差异呈现不同状态。班主任除了耐心等待，还需要时时给予他们帮助和引领，这样才能真正实现岗位评价的育人价值。

三、在岗位评价结果的呈现中成事成人

评价的目的是为了更好地提升和发展，让学生明确努力的方向，促进学生不断进步。

1．岗位评优可激励岗位能手变得更好。我们班的所有工作岗位每月评一次岗位能手，而获得五星级的岗位能手的学生则会被评为“岗位小导师”，可以对新上任的伙伴进行岗前培训。这样的激励使得“岗位小导师”的荣誉感倍增，他们工作的主动性和积极性不断提升，在严格自我要求和指导别人的过程中，“岗位小导师”综合能力得到了充分的发展。

2．岗位评优可以促进互帮互学。被评上“岗位小导师”的学生可以获得带徒弟的优先权，这样的帮带关系缩小了学生在岗位实践中的差距。如导师和徒弟共同管理课间纪律，徒弟在导师的帮带下可以很快了解岗位的要求，提高工作能力。

我们班的班级岗位设置中还有一些由几名学生组成的岗位组，我们定期对这些岗位组进行主题评价，评选“最佳合作小组”“最具智慧小组”等，然后让组与组之间开展交流，互相学习其他组成员之间是如何分工合作、如何沟通交流、如何策划实施的。小组间的互帮互学在帮助学生更好地完成岗位工作的同时，培养了他们的合作意识和团队意识，提升了他们的学习能力。

G621.5

A

1005-6009（2017）71-0049-02

孙娟，江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。