梅洪建

我的班级文化布置渐进式成长历程

梅洪建

班级文化布置不是简单地设计张贴文化标语或精巧装饰，而是一种归旨在构建孩子的灵魂，是为孩子的成长服务的教育建构行为。因此，班级文化布置要具有四个基本特征，即主体色调、主题价值、长程效果、人文情怀。

环境布置；文化主题；长程特点；经济原则

班级环境布置是什么？如果问出这样的问题，相信很多朋友给出的答案和当初的我一样：不就是美化一下教室嘛！

初任班主任那年，我发动学生，在教室里设计了各式各样的图案，张贴了诸多的名言警句，开设了可以想到的所有栏目。可是，在领导们检查的时候，我听到的最多的是：“这教室好花啊！”除此，就少有其他评语了。而比我班显得单调的别班的布置，却可以获得比我更高的分数。

后来，遇见了一位前辈，他告诉我说：“如果把教室环境的表层装饰当作了班级环境布置的全部，那将是教育的浅薄。因为环境和人的灵魂是两张皮，环境就是环境，而人还是那些人，二者产生不了对接，自然就很难对孩子产生影响。好的环境布置，一定是要有个主体色调的。”

恍然大悟！教室环境布置要有主体色调，更可以通过主体色调体现班级的精神面貌。例如可以是蓝色的宁静自由，可以是粉色的温馨浪漫，可以是紫色的高贵优雅，也可以是绿色的青春希望。再后来带班的时候，我曾把我班的主体色调设定为绿色，象征着我们班级青春蓬勃向上。在教室的后墙体上，我们做了一个绿色的大背景墙——一棵大大的苹果树上挂满了小苹果；四周的墙壁上贴上了各种样式的绿色点缀；窗子玻璃上也点缀了些富有情趣的绿色图案。为了让教室更充满生活气息，教室里还放置了6盆大的绿萝。

整个布置下来，满眼绿色。一进教室就给人神清气爽的感觉，满满的都是能量。卡尔·罗杰斯认为，愉悦的学习环境是学习生发的重要因素之一。我深以为然。

如果不是遇见万玮老师，我是对自己的上述布置颇为满意的。记得那是2011年暑假，我去上海，当我和他得意地谈起我的绿色主体布置的时候，他缓缓地说了一句话：“如果环境可以是文化的话，那文化就不值钱了，因为处处都是环境，但并非处处都是文化。”

他告诉我环境不是单纯的物质组合，更应该是一种精神氛围的营造。所以，在物质布置的同时，要兼顾精神文化布置。我在设置了绿色主体之后，并没有去除那众多的栏目，只是把栏目的背景换成了绿色而已。万老师追问我：“这些存在的主题是什么？”

我竟然哑口无言。是啊，主题是什么？正如一粒粒的珍珠，再美好，如果没有一根线将之串联起来，它们永远都成不了项链。于是万老师告诉我，一个优秀的班级环境布置，一定要有一个体现班级文化追求的价值主题。后来在带班的时候，我力求营造的是一种心有他人、心有集体的班级文化，所以，我的班级文化主题就是“让别人因我而幸福”。我把它做成大标语，嵌入绿色背景墙的正中央，在最醒目的位置，期望它能慢慢地渗入孩子的血液中去。

有了以上两点感悟，我是颇为得意的，也曾经不知天高地厚地将自己的“经验”向别人讲述。在以后的很多班级布置当中，我都设置了主体和主题。说实话，我的主体和主题带给孩子的影响并没有持久，似乎也没能够渗入孩子的血液中去。我失望了，只好重拾班规来管理班级。

为什么我的“进步了”的环境布置，依然没有达到理想的教育效果？根据卡尔·罗杰斯的观点，环境是改变人最重要的手段啊。我相信，年轻的您，也一定有和我一样的疑惑。

遇见了华东师范大学李家成教授，我知道了什么是长程性。他告诉我任何一个人的内在心理结构都具有较强的稳定性，一次的教育行为往往是心理表层的暂时调节，过不了多久就会被内在心理的反调节所消解。所以，要想改变人的内在心理结构，达成教育的目的，就必须持续不断地往同一个方向影响孩子的心理表层，进而才能影响到内在心理结构的稳定。

真的，直到此刻，我才明白，环境的生效，是需要一个长期过程的，过程才能让文化转化为灵魂，而非放在哪里就可以成为骨子里的东西。

我相信，年轻的朋友们是很难想到这点的，一如当时并不年轻的我。

明白了，我就开始了行动。再带班的时候，仅仅一个方案制订，就经历了下面的过程。

首先，孩子们集体想出一个制定方案的基本模式：（1）教室布置的主体色调；（2）图案和班级文化如何搭配；（3）详细的设计图纸；（4）整个布置的经济价值预估，如何花最少的钱让工作效果最大化。

这个指导方案的出笼是让我惊讶的。很多时候，布置班级就是在不同的地方设计不同的图案或者标语，很少有人会想到“主体色调”“文化搭配”“经济价值”等等东西。

接下来的过程是：小组每个成员上交一份方案，然后组长带领全体组员讨论形成一份方案提交到班委。这个过程看起来简单，其实多方位地培养了学生——它发挥了班级每个成员的作用，锻炼了每一个人的能力；它凝聚了小组的力量；它激发了小组的荣誉感、增强了小组的凝聚力；它可以设计出班级所能设计出的最好方案等等。交上来的六份方案，并非完全的图纸。有一组、五组交来的做得特别精美的PPT解说，有二组、三组交上来的复杂图纸，有四组的文字介绍，有六组的几何画板。多样的呈现方式，是孩子们深入思考的过程，更是他们创造力发挥的过程。育人，才是所有教育行为的目的。

最后，整合形成班级方案，然后才是具体落实等。如果没有将整个过程拉长，孩子们的凝聚力、创造性以及对班级文化的理解和接受都不会十分理想。拉长的，才是有效的。而拉长的整个布置活动，就是教育建构的环节之一。

教室里没了“人”，也就没了教育。班级文化处处是“人”，处处是对人的影响。班级文化布置、建设的过程，就是文化不断渗入学生灵魂的过程。所以，班级环境布置，一定要有人文情怀。

从年少懵懂，到不断遇见贵人，不断进行实践，我懂得了好的班级环境布置，一定要具有四个基本特征，那就是主体色调、主题价值、长程效果、人文情怀。只有这样，才能从班级环境布置的表层装饰，走向教育的建构。

希望我的经历，能给朋友们一点启示。

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1005-6009（2017）71-0009-02

梅洪建，苏州大学附属中学（江苏苏州，215000）教师。