顾 青

班级活动在不同阶段的育人实践与反思

顾 青

班级活动是指在班主任的组织和指导下由班干部组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。班主任应当结合班级发展的不同阶段，有计划、有目的地开展班级活动，在活动中解决班级中出现的各种问题，推动学生全面发展。

班级活动；班集体建设；育人功能

班级活动是班主任对班级学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式，是班主任德育工作中不可或缺的一部分。那么，如何组织合适的班级活动进行育人呢？为了便于理解，我把班级发展过程大致分为三个阶段：新建班集体、话题班集体、毕业班集体，然后结合自己的亲身实践谈谈如何在班级发展的不同阶段开展不同的班级活动。

一、新建班集体

新建班集体是班集体建设和发展的最初阶段，我们首先要了解育人对象的不同特点，进而开展不同的班级活动解决不同的学生问题。

古人有“见字如面”的说法，我觉得很有道理，于是开展了一个活动——“我给班主任的一封信”。我要求学生在开学前的暑假里写一封信给我，内容不限，可以是介绍自己，也可以是谈自己进入高中后的想法。读完信后，我给每位学生都回了一封信，信中谈了我对他们的初步了解，也提了一些具体的要求和建议。开学后，我根据信中了解到的学生特点安排了临时班委，并在随后的班级活动中有意识地组织一些有特长的学生参与。

教育是交流的艺术，通过写信活动，我不仅对学生有了初步了解，也在回信中传达了我对学生的关注，而关注效应的作用是不言而喻的。在今天这个文化速食的时代，通过文字的交流是有些复古，但我相信文字中的学生是更加真实的。我们还可以对这个活动做一些拓展，在不增加学生负担的情况下通过周记、微信平台等形式加强师生之间的交流。

接下来我们需要进一步梳理前面了解到的学生情况，研究如何让学生在班级中找到合适的位置，开展自我教育。于是我开展了第二个活动——“横看成岭侧成峰”。新学期，学校会安排一系列的文体活动，班主任要抓住时机，积极创设机会让学生按照不同目的和任务分成不同小组，可以是学习小组、卫生小组，也可以是板报小组、演讲小组，甚至是“不迟到小组”“校服检查小组”。我对班级所有小组的要求有三条，一是班级学生每个人至少加入一个小组，小组人数最少三人，最多十人，小组存在时长最短一周，最长一学年；二是每个小组必须有一个或两个活动目标，目标越具体越好，比如出一期成功的板报；三是组长要定期上交简略的小组活动报告。当然，班主任绝对不能只做分组工作，更重要的是做好监控工作，密切关注各个小组的活动，并做好记录。学生在小组中的不同表现是最好的教育资源，班主任既可以用小组活动中产生的问题教育学生，也可以在小组活动中发现同一个学生的不同侧面，为后面的班集体工作做好积累。

二、话题班级

马克思主义哲学认为，矛盾是无时不有、无处不在的，矛盾是推动事物发展的动力。对于班级来说，矛盾的产生其实也推动了班级的发展。

在班级新建后，班级成长将进入话题班级阶段。我之所以把这个阶段称作话题班级，是因为很多时候我们不自觉地把学生和班级中出现的一些不和谐的事情看作“问题”，当我们觉得自己面对的是“问题学生”“问题班级”时，我们首先就把自己孤立了出来，会不自觉地扮演问题解决者的角色。其实我们不妨把这些问题当作话题或者议题，我们分析它们，研究它们，尝试化解它们，但我们不一味追求解决它们。这样一想是不是思路更加开阔，压力也没有那么大了呢？

中学生面临的主要问题是学习压力大、学习动力缺乏。教育心理学告诉我们，动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力。可见，唤醒内部动力是提高学生学习动力的关键。为此，我开展了一个名为“心语心愿”的活动，即每个月初让学生在小瓶子中放入写有自己本月要实现目标的纸条，并写下为实现这个目标而主动做到的三件小事。每个月末，我会让认为自己的目标实现了的学生拿出许愿小纸条和大家一起分享实现目标的喜悦。

通过这个活动，我发现，一旦学生们发现他们通过努力可以达成一些小目标，他们就会再释放潜力，给我一些意外。所以，我们要始终坚信，学生身上确实存在无数的可能，也许一种可能暂时是不可能，但是还有其他无数可能在等着他们。学习动力不是教育的产物，它是联系的产物，还有什么比目标的推动力更加强大？联系是普遍的，目标和行动是一种联系，班主任应该在班级管理过程中适时地创造这种联系。

三、毕业班级

由于毕业班的学生压力很大，很多活动也因此变成了“高考动员会”。实际上，毕业班还是有必要开展一些活动来解决一些问题的，比如毕业班亲子关系问题就非常值得关注。面对毕业升学的压力，家长和学生都会出现不同程度的焦虑，这种焦虑会引发亲子冲突，导致学生情绪低落、成绩下滑等。每一个家长都是爱孩子的，只是不得法，这时就需要班主任有目的地组织一些活动，让家长和孩子获得共情。

我曾经组织了一次家长和师生共同参加的“那一年——我们一起高考”的主题班会活动，活动开始，我让大家观看了电影《中国合伙人》中主人公参加高考的片段，又邀请了几位家长和老师回忆当年参加高考的经历，展示一些当年的照片、课本、作业本等。这个环节不仅引发了在场家长的共鸣，也让家长体会到孩子目前所承受的压力。而学生们也在这些“文物”中重新认识了父母，感受到了父母当年付出的努力。

班级活动的形式多种多样，不一而足，但无论开展什么活动，我们都必须回答三个问题，即班级处于什么阶段、活动的预设步骤和效果是什么、如何扩大活动的效应。首先，不清楚班级所处的阶段，就不了解班级需要什么样的活动，无的放矢的活动必然是流于形式、缺乏实效的。其次，班主任在开展活动时一定要有详细的规划，对预设效果以及可能出现的状况也应当有充分的估计。比如在上文提到的“那一年——我们一起高考”活动中就出现了个别学生和家长对高考产生悲观情绪的情况，这时就要班主任及时做好应对，通过临场激发或者事后谈话的方式消除他们的消极情绪。再次，一次活动的效果是有限的，班级活动要尽可能有延续性和系列性，采用“组合拳”的方式去开展。比如上文提到的小组活动就不应当出现轰轰烈烈开始、无声无息结束的情况，既然开展了就要坚持做好记录，并且定期交流和总结。

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1005-6009（2017）71-0040-02

顾青，南京外国语学校（南京，210000）教师，一级教师，2016年江苏省中小学班主任基本功大赛（高中组）一等奖获得者。