黄 勇

班主任专业化建设的思考与校本实践
——基于供给侧改革视域

黄 勇

班主任专业化建设遇到了前所未有的挑战和困难。“供给侧改革”给了我们一个启示：如何盘活用好班主任建设中的有关“人（劳动力）、财（资本）、物（资源）、管理（制度）和创新（技术）”等资源要素，实现“优化结构、创新机制、提高效能”的改革目标，这是当下学校必须要直面思考和解决的问题。

供给侧改革；班主任；专业化；校本实践

班主任是学校最基层组织单位——班级的管理者和实现“立德树人”根本任务的中坚力量，其重要地位是毋庸置疑的。加强班主任专业化建设，通过有组织、有计划的学习、实践、培训和自我体悟、反思，不断提高班主任工作的专业化水平，使班主任个体的专业理想、专业操守、专业知识、专业能力等不断适应班主任工作需要，也一直是学校管理的重要目标和核心工程。

一、当前班主任专业化建设的主要成果和矛盾

从2002年“班主任专业化”这一理念的提出到全面推开的“班主任专业化建设”行动，十五年来，班主任队伍的专业化整体水平得到了巨大的提升。其成果主要体现在三个方面：一是“班主任队伍要走专业化建设的路子”这一理念深入人心；二是搭建了一批有效的特色平台，发出了激动人心的“班主任建设”好声音；三是站在顶层设计的高度制定了一批有关班主任队伍建设的政策性、规范性文件，为班主任专业化建设提供了制度保障。

但这些丰富成果的背后，许多学校越来越清晰并越来越紧迫地感到一种危机：班主任工作越来越不好安排，班主任工作越来越多的人不想做。作为市级“新入职教师培训‘班主任板块’”的主讲老师，笔者连续三年做过同一份问卷调查：

1.你觉得班主任工作重要吗？

2.用几个关键词或句子概括近一年的班主任工作感受。

3.如果自主选择，你想做班主任吗？为什么？

4.在班主任工作上你最想得到哪些帮助？

其中，第一题的肯定回答比例始终是100%，第二题的回答多集中在 “辛苦”“累”“累并快乐着”“烦”等几个关键词或句子上；第三题的否定回答比例全部在70%以上，分别是2013年72%，2014年81%和2015年76%，原因大多集中在“太累”“没有什么成就感”“班主任津贴太低”“事情忙不过来”等方面；第四题答案的前三位是：有外出学习培训的机会、得到老班主任的帮助、推荐专业的书籍。虽然这其中有一些矛盾的信息，例如，肯定“班主任工作”重要但“不会主动选择当班主任”，“不想当班主任”同时又想“得到专门的培训”。

从学校层面看，矛盾也不断出现：校本培训形式大于内容，针对性不强、区分度不大、理论性太强、经验传授太少；风采展示活动应急性大，准备时间仓促、时间太过靠后、缺少针对性培训；评价激励制度不严密，有关评比标准不够细致、缺少可依从的固定性、随意性较大；外出培训的人员安排系统性不足，参训机会不够均等；班主任“青蓝工程”缺少实质内容，考评标准和激励措施缺少等等。

将面临的实际问题与调查的信息进行综合分析，会很容易得到一条清晰而让人乐观不起来的结论——班主任工作不受待见——即使班主任专业化建设已经看起来卓有成效，但危机就在眼前。

这些问题的呈现其实是当前班主任工作困境的缩影，也是既有供需关系失衡造成矛盾的被动表现形式，概括一下，主要有这样四点：一是供给结构不尽合理，既有供给的培训产品不能满足实际需要，创新性、操作性有待提高；二是保障机制不够完善，既有供给的建设资源未能实现充分共享，全面性、针对性有待加强；三是激励机制力度不够大，既有供给的相关制度未能激发成长内需，自主性、实效性和获得感亟待提升；四是培训机制创新不够，既有供给的体系建设未能充分融合打通，政策性待遇落实普遍打折。

二、供给侧改革视域下的班主任专业化建设思考与校本实践

学校班主任专业化建设遇到了前所未有的挑战和困难。“挑战”即发展的机遇，“困难”即改革的动力——“供给侧改革”给了我们一个启示：如何盘活用好班主任建设中的有关 “人 （劳动力）、财（资金）、物（资源）、管理（制度）和创新（技术）”等资源要素，实现“优化结构、创新机制、提高效能”，这是必须要直面思考和解决的问题。

从2016年暑期开始，我们以学校“十三五发展规划”为依归，以“班主任专业化建设‘去产能（删减重复、过时、低效的培训内容和方式）、去库存（调动多方需求，优化队伍构成）、去杠杆（撤去不适应需要的管理手段和激励措施，激发内生动力）、降成本（重视优质资源的发掘、网络化研训、现代信息媒体使用等）、补短板 （加强共同体建设、核心素养培育、研究能力提升等）’”为根本任务，全面统筹，启动班主任专业化建设改革。学校制定了《实施“三精”工程，达成“三品”目标，推动集团班主任专业化建设供给侧改革方案》，具体的思考和实践是：

（一）实施“精品供给”工程，优化资源配置，精心设计班主任专业化建设“品牌”

供给侧改革要实现从“政策供给”到“精品供给”的转变。很多供给行为看似照应了需求关切，实则只是提供了快餐食品，保证了“吃得饱”甚至“吃得撑”，但供给的产品“营养”没有专业配给指导，远没有达到“吃得好”，品质得不到保障。为此，学校应重视对实际资源的提档升级和优质资源的合理配置，实施“精品供给”，实现品牌发展。

1.做大交流平台。学习交流是班主任专业化成长的有效和必由之路。2016年下半年，我们在延续原有一月一次主题培训的基础上，设计开发了“宽和亭畔”班主任沙龙这一交流平台。一月一次的活动频次没变，参与的对象没变。变的是组织形态——由过去的“一人讲，众人听”变成“一人主持，多人讲，全员参与”；变的是活动主题菜单——由过去的“我上什么你就吃什么”变成“你点什么我上什么”。让更多的人参与进来，更多的声音参与进来，更多的智慧参与进来，更多的热情参与了进来。沙龙火了，沙龙活了！

2.力促班队一体。一直以来，班主任培训都有一个短板，就是班主任培训和少先队辅导员培训的分离，甚至于有时候还有意突出两者之间的异同，整合的工作鲜有人来做。其实，这既是对“班主任”工作的认知缺失，也是一种行为缺失、一种资源浪费。班主任既然是“一岗双责”，培训也应该是“一训双培”，不可以“选择性忽视”或有所偏废。

3.做优风采展示。在班主任专业化建设中，我们设计了“‘美丽两河’班主任（辅导员）风采展示活动”。活动按照“打通关键环节——对接省市班主任（辅导员）基本功比赛；强化班队一体——对接‘班队一体化建设’实践；实现以赛促训——检验、展示班主任专业化培训阶段化成果；建设发展梯队——加速推动班主任建设由日常事务型向自主学习型、专家研究型转型升级”的整体构建，让一批班主任脱颖而出，成为领跑者和业务骨干。

（二）实施“精准供给”工程，补齐发展短板，全面提升班主任专业化建设“品质”

“补短板”是供给侧改革的重要任务之一。提升一项工程的品质，必然要求在“重统筹、补短板、共前进”上下功夫。我们着力补齐这样三块短板：

1.补齐“科研能力不足”短板。科研对于教师成长有着“改变行走方式”的里程碑意义。但现实中班主任无论是在指向自身发展的科研还是指向工作创新的科研都存在认知不足和能力不足的问题。不会科研就不会深入思考，就会人云亦云，就会迷失方向。我们按照“规定动作+自选动作”的“1+X”模式来补齐科研短板：“1”为“规定动作”，一月一本书，一月一交流；“X”是“自选动作”，即从“做课题研究、写教育故事、抓少先队活动课程、开发校本德育课程”等内容中任选至少一项作为自己参与研究的选择，以期“量变”催生“质变”。

2.补齐“青蓝工程实效不强”短板。经验告诉我们，当教师发展出现瓶颈或者高原现象的时候，管理者必须要反思供给方即学校是否提供了足够的、促进发展的适切资源并予以充分保障。我们细化《班主任（少先队辅导员）“青蓝工程”结对目标责任书》的条款，明确目标责任，把指导班队建设、美德美行教育、班队干部培养、密切家校联系、学生综合评价、学校“四节”活动、心理健康教育、特殊学生管理、班本资源发掘和常见危机处理等十个方面作为重点任务并给出定性或定量标准，用契约的形式强化目标达成。同时，按照 “指向主体——满足个体需求、指向客体——服务学生成长、指向过程——创新活动设计、指向结果——突破活动瓶颈”等四个纬度，为班主任开启私人订制，实施精准供给，做到“应需供应、分类指导、重点突破”，实现“整体推进、全面提升”。

3.补齐“共同体建设力量薄弱”短板。校域内基于学科的教师共同体建设因其 “理想相通、学科相同、理念相近、目标相似、荣誉相关、优势互补”等共有特征受到老师们的普遍欢迎，相关研究和活动如火如荼。但班主任工作也好、少先队辅导员工作也好，处于散兵游勇、各自为战的居多。学习名师工作室和学科共同体建设的经验，我们以两个市级“名班主任（少先队辅导员）工作室”和一个省级“少先队名（优秀）辅导员工作室”为主阵地，以领衔人为主持人，以校属市“333工程”班主任序列的人员作为骨干成员，所有班主任（少先队辅导员）为组员，组建校级“班主任（少先队辅导员）专业化建设共同体”，下设分别以三位领衔人牵头命名的三个研训小组。骨干成员统一调配至各小组，其他人员双向自主选择，以“开发具有一附特色的德育课程，建设具有一附精神的德育队伍”为目标，按照“课题方向自选、资源包自助、研训计划自定”和“职责相同、任务相同、评价标准相同”的原则开展共同体活动。

（三）实施“精神供给”工程，凸显职业道德，提升班主任专业化建设“品格”

“品牌”是号召力，“品质”是竞争力，“品格”是生命力。“品格教育”以核心价值观为基础，是世界范围内道德教育的主流形式，展示的是美德美行，实现的是精神成长。班主任作为实现“立德树人”根本任务的中坚力量，学校和班主任本人理应在专业道德、品格自律等方面有更高的要求。在班主任专业化建设过程中，也应突出这种精神供给，彰显品格的力量。

1.创新管理制度，用制度催生品格。建立规则是提升品格的重要路径。创新管理制度是建立规则的具体措施，是“去杠杆”的有效手段，是适应和引领班主任专业化建设新常态的重要保障。我们既注重对现有制度的优化完善，也努力革新除弊，创建新制度。任何改革都需要做好顶层设计，通过充分调研和专家论证，我们在上一个“五年规划”的基础上，制定实施《连云港师专一附小教育集团班主任专业化建设意见》并以之为总领，在聘用、管理、培训、荣誉表彰、奖惩等方面做出具体规定，为激励个体自主发展、团队互助发展、整体专业发展提供有力、有利的保障。

2.扮靓身边榜样，用榜样诠释品格。“荣誉制度”的建立和相关表彰凸显了班主任核心素养中对班主任“品格塑造”这一方面的更高期许和要求。但这其中存在一个明显缺失：为荣誉和成为典型而来的榜样风生水起，为激励和反哺团队而来的榜样寥若晨星——“荣誉”成了“休止符”和“分水岭”，而不是向上的“阶梯”和“火车头”。我们通过全体教师会、工会活动、学校网站、新闻媒体等加大对榜样先进事迹、奉献精神和职业品格等的学习宣传，同时与“特色班队”创建相结合，用其名字命名所在班队和社团，使其付出得到充分尊重，价值得到充分体现，精神得到充分传扬，榜样带动作用得到充分延展。

3.凝练团队文化，用文化内化品格。社会主义市场经济让“要求得到合理的劳动报酬”变得理直气壮，但班主任工作这个“良心活”的特殊性和现有的绩效工资制度都决定了学校无法用更多和力度更大的经济手段肯定和激励班主任工作——这就要求必须优化现有供给体系，用更先进的理念和手段来为班主任带来更多的 “获得感”，促进班主任专业化建设工作。在进一步保障“聘用优先、职称优先、晋升优先”的前提下，我们努力做好两个方面的工作：一是培训优先供给，激发“自我实现需要”，实现班主任和辅导员校本培训全覆盖；二是加强团队建设，激发“归属需要”，凝练以“责任、奉献、专业、品格”为关键表达和气质的团队文化。社群视角的品格教育重视社群价值和规范对于个体品格的影响，我们用关键表达把品格教育的价值和规范具体化，来引领班主任个体精神成长并通过相关的研训活动将这种关键表达内化为个体的“专业道德”和群体的文化标志。

基于学校班主任专业化建设的供给侧改革旨在提高学校供给的质量和效率，解决既往供需关系中学校部分供给过剩和班主任部分需求得不到有效满足以及学校的“给”与班主任的“需”不匹配的问题。需求不断在变，问题、矛盾也一直会出现，在向着“专业道德、专业知识、专业技能”要求迈进的班主任专业化建设实际工作中，我们需要始终把党对“立德树人”育人目标的具体要求与班主任达成具体要求的实际需求有效统一起来，与时俱进，不断面对新问题，不断呼应新需求——从这个意义上来说，班主任专业化建设永远在路上！

［1］张民杰.班主任工作理论与实务［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］张万祥.致青年班主任［M］.北京：教育科学出版社，2013.

［3］齐学红，黄正平.班主任专业基本功［M］.南京：南京师范大学出版社，2014.

［4］贾康.供给侧改革：理论、实践与思考［M］.北京：商务印书馆，2016.

［5］马建堂.供给侧结构性改革的意义与途径［N］.人民日报，2016-06-24（07）.

［6］胡娇.义务教育均衡发展关键在于教师发展——基于教育供给侧改革的研究［J］.中国教育学刊，2016（10）：90-96.

［7］尹怀斌.品格与品格教育：概念、视角和基础［J］.道德与文明，2012（06）：103-109.

G451.2

A

1005-6009（2017）71-0035-04

黄勇，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222000）副校长，一级教师，江苏省“十佳”少先队辅导员。