小学习作发展性评价研究

江苏省宝应县开发区国际学校 曹巧娣

在现代小学语文教学中，习作评价是教学的一个重要环节。通过教师对每个学生习作的认真阅读，提出有针对性的评价，能够让学生了解自己的作文存在的问题，并根据教师的评价加以改正，从而不断提高写作水平。教师要运用好给学生评价习作的机会，运用发展性评价的方法，给学生一个准确的、全面的评价，让学生在一次次的作文练习中提高自己的习作水平，也能够促进学生的能力、个性和知识等方面全面发展。因此，教师要认识到小学习作教学中进行发展性评价的重要性，并采取应用这一评价方式的有效策略。

一、结合多个主体评价

传统的习作评价方式通常是让教师评，专业性很强，但教师一人的评价并不能让学生全面地认识到自己习作中的闪光点及存在的问题。因此，为了适应发展性评价的要求，在进行习作评价时，教师可以组织多主体同时评价。首先，让学生对自己的习作进行自评。学生自评时可以对自己的习作存在的问题有一个初步的认识，再通过对照评价表进行初步修改，给予自我评价。其次，教师也可以采取互读互评的方式，如：同桌互评、小组互评或自由结合互评等均可。在评价过程中，教师要让学生们多关注习作中的优点，同时反思自己的习作，把其他学生习作中的优点运用到自己以后的习作中，共同进步。同时，要发现习作中的不足之处，与其他伙伴共同讨论交流给出评价。如：在评价习作《有趣的科幻故事》时，有学生这样写到“文章写作内容比较具体，但为了让文章更精彩，故事情节可以再生动一些。”“从本文的写作中可以看出作者的语言运用能力很强，想象力也比较丰富，但文章结尾处的描写不够精彩。”这样的互评符合发展性评价的要求，有利于学生习作水平及语文素养等方面的提高。最后，教师对学生的习作进行评价。教师的评价是相对专业的，能够对学生的学习状况有一个反馈。教师可先浏览所有学生的习作，对学生的习作情况有一个初步的了解，然后从中挑选出几篇有代表性的习作，与学生一起讨论，分析习作中的优点及存在的代表性问题。通过这样多个主体评价相结合的发展性评价方式，给学生的习作方式、态度及过程等方面一个准确、全面的评价，从而让学生不断提高习作水平。

二、共同商量评价要素

在小学语文教材中，每个单元都有习作要求及提示。教师可以运用学生们每次写作的机会，进行发展性评价。首先，教师要与学生一起根据教材中每个单元的写作要求共同商量确定每次习作可行的、清楚的评价要素。之后，要设计出发展性评价时用的评价表。如：对于《有趣的科幻故事》进行评价时，评价表上要包括评价项目（故事完整、内容具体、趣味性、想象力）、自评、互评及教师评价等内容。评价的等级可分为三级：做得很好的评为A级，做得较好的评为B级，其次为C级，但是，根据学生年龄的不同，教师可适当将等级评价用笑脸或星星的数量来代替，以增强学生的兴趣，使发展性评价取得更好的效果。同时，教师与学生一起商量评价要素能够让学生对写作要求理解得更深刻，让学生在写作时既能够熟练的运用语言及写作方法，提高写作能力，也能够让学生时刻记住自己的写作要求，把握写作的中心和方向，并及时发现写作中的问题加以改正。此外，因为每单元的写作要求不同，教师要及时与学生商议改变评价要素及评价方法，这样不但避免了学生对单一评价表产生枯燥的情绪，也让这种多元化的发展性评价方式激发了学生对于小学作文的写作兴趣，提高了学生们学习的主动性和积极性，从而提高小学语文教师的教学质量。

三、融合教学评价方式

在进行习作评价时，教师不应只是按照传统的方法在学生习作旁给予评价，应采取更多有效的评价方式来吸引学生的兴趣，以此来提高教师评价的有效性，让学生对教师的评价有一个深刻的理解并改正。如：创建有利于学生写作的课堂氛围。在语文学习中，教师要通过指导激发学生的写作情感，充分调动学生的积极性，让学生感到写作是一种快乐，让他们想写、愿意写。同时，教师要善于指导学生分析写作材料，结合生活实际，运用自己的语言储备进行写作，与生活实际、亲身经历相关，学生们一定会文思泉涌，这样学生们写出的作文也一定会感情丰富，教师要给予及时的评价，让学生在写作的思想感情中认识到写作中存在的问题，也会让教师的评价更有效果。此外，教师要运用开放性的教法。当学生在写作过程中遇到问题，不能继续进行写作时，教师要善于点拨学生，鼓励学生发散思维，多调动自己的想象力。同时，教师要在指导学生自主探究时给予适当的评价。这样的发展性评价过程，不仅能够提高学生的写作能力和语文知识素养，也是培养学生的创新能力的有效方法。

总之，在小学习作教学中运用发展性评价是很有必要的。教师要认识到发展性评价对于提高小学生习作能力及语文素养的重要性。同时，教师要运用结合多个体评价、教师与学生共同商量评价要素及融合教学和评价等方式来对学生习作进行发展性评价，以达到提高小学生写作水平及教师的教学质量的目标。此外，进行发展性评价，也是对教师专业能力的提升，能够促进教师和学生的共同发展。