刘培军 商秀梅

近年来，伴随着“以生为本”教育理念的传播以及经济市场“顾客中心”价值的驱动，大学生学情调查在国内迅速引起研究者关注，已成为我国高等教育研究的新兴方向。所谓学情调查，就是对学生学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价，以及学生对学校教学评价等维度的调查分析。[1]例如：刘智运（2003）对湖北八所高校2,792名大学生的学习目的、动机、态度和方法进行了调查分析；[2]吴立全，李水童，等（2008）对某省属重点综合类高校1460名大学生的学习态度、学习方法及学生对学校办学环境评价等三维度进行了调查；[3]史静寰，涂冬波，等（2011）对23所高校随机抽样的24,252名大学生学习性投入进行了调查，其重点在于了解大学生的学习态度、学习方式和学习经验等；[4]这些研究成果，不仅有利于教师掌握学生的学习过程特点和评估学生学习质量，而且有助于学生优化学习过程要素，可为高校教学改革、学生学习诊断乃至高校质量治理提供切入点和工作方向。但这些研究大多从整体上、概略上反馈调研结果，缺乏一种更为明晰的、可对比性的调研结果分析，而“学科”是大学的“一个独特和主要的特征”[5]是“概括大学制度的更佳端点”，[6]它不单指“知识的划分，更是包含学习在个体中产生的习性”，[7]是大学生学情对比分析的重要观测变量。为此，本研究以“学科”为自变量，探讨不同学科大学生学情特点，以便更深入地对比分析不同学科大学生群体的学习状况与差异，帮助高校更好地改进教育教学策略，提升教育教学质量。……