单韧

（沈阳工程学院公共外语教学部）

在这种高校转型发展的大背景下，过去主要以应试为目的的基础英语教学模式必将进行改革，大学英语学习与教学都要重新定位。本研究对我院564名大学英语一级班（英语四级未过、英语基础薄弱）的学生作为研究对象，采用问卷调查其英语语言学习策略使用情况并分析出对学习成效的影响。最终结果发现：学生学习策略总体上处于中低频度使用，记忆策略最低；交际策略使用水平会对成绩产生显著影响。

学习策略培训应用型本科院校英语学习有效性

一、前言

应用型本科院校是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。在这种高校转型发展的大背景下，过去主要以应试为目的的基础英语教学模式必将进行改革，大学英语学习与教学都要重新定位。本文所构建的策略培训模式及实施路径都将为我国的大学英语教学改革从理论上寻一个全新途径而提供积极的借鉴。

二、“英语学习策略培训”研究背景概述：

（一）“英语学习策略培训”的概念

英语学习策略培训（strategy instruction）是指，以Oxford提出的50个具体策略项目为主要内容，在“课内与课外培训相结合、群体与个体培训相结合”的策略培训实施框架下，基于研究中所构建的英语学习策略培训模式，采用专题讲座与主题活动式策略培训、小组互助与网络辅助式策略培训、基于课堂教学内容的策略培训，以及基于策略解释与策略推荐式等多种具体的策略培训方式，对我院564名大学英语一级班/B班（英语四级未过、英语基础薄弱）的学生实施英语学习策略使用意识与策略使用水平的培养和训练。

（二）“英语学习策略培训”的研究现状综述

从20世纪80年代至今，国外许多专家进行了大小规模不等的语言学习策略培训研究。Cohen （2000）在《Strategies in Learning and Using a Second Language》一书中介绍了三个已经得到广泛认可的策略指导框架。另外， Weaver和Cohen （1994）提出了以策略训练为基础的外语教学模（Strategies-Based Instruction），并在ESL教学中得到了广泛的应用。我国英语学习策略研究比国外晚了些年，其主要研究领域多以词汇、听力等单项策略的培训为主。王立非（2002），秦建华、王英杰（2007），李育（2008），马刚、王娟（2010），马平（2012），王秋霞（2013）等学者通过具体的教学实验及个案研究，均证明了英语学习策略教学在大学英语教学中的有效性，证实了策略与成绩之间存在着显著正相关。但有些学者王初明等人（1992）对策略教学进行了实验研究，其实验所得结构并没有发现策略训练的有效性。另有研究者程永佳（2005）的研究表明：外语学习策略和动机的双重训练能显著提高学生的学习策略水平、学习动机水平和学习成绩。总之，国内学者的研究成果表明策略培训对提高学习者的策略使用水平有明显效果，且对中等水平或是中等偏下水平的学生帮助更加明显。学者王林、杨建华（2004）在对大学英语学习弱势群体的研究中指出，“近几年有关大学英语教学研究的选题虽多，但对外语教学缺乏实际世道作用，空谈偏多，并不能找到有關高校中英语基础薄弱学生学习英语状况的研究论文。”

三、应用型院校学生“英语学习策略”现状及成因分析

元认知策略在学习中使用频率最高，记忆策略频率最低

本调查研究发现：应用型本科院校学生使用频率最高的语言学习策略是元认知策略，最低的是记忆策略。其中记忆策略与英语四六级成绩的相关系数最高。在信息化时代，英语人才竞争相当激烈。要想使自己英语水平不断提高，良好的英语学习策略是不可少的。因此，研究学生们对学习策略的运用情况具有现实意义和使用价值。本文一方面可为辽宁省本科应用型大学的学生们提供运用策略状况的信息，另一方面能为教师的教学改革提供参考。本研究对教学有如下启示：尽快转变学生的学习方法，培养他们灵活运用各种学习技能以提高交际能力；尤其使学生注意运用记忆策略，所谓的“死记活用”注重培养学生运用认知和补偿策略，培养学生学会学习的能力，提高他们的自我监控能力；降低学生的焦虑情绪，教师要做到因人施教。

（二）交际策略的水平对英语学习成效的影响

纯形式教学只注重学习者对语法结构是否掌握，而不注重学习者在真实语境下的交流，并不有益于二语习得；我们认为，二语教学应该以意义和交流为核心，又不忽视语言形式的学习。根据 Oxford（ 1990），交际策略会在当事人尝试与他人产生互动时使用。这意味着交际策略能够提供大量互动和更多感性理解以达到交流促进语言学习者的感知能力。因此，适当的交际策略在学习过程中相当重要，特别是在外语学习环境中。很多中国学习者不愿交流，沟通技巧也有限，这些都限制他们的英语感觉和英语成绩。应用型本科院校办学定位注重的是培养学生的实际操作和灵活运用知识的能力，而不单单是知识点的背诵。老师课堂或课下应该给学习者创造与他人交流的机会来提升自己的英语表达，这对英语教学相当重要。因此，交际策略使用频率越高的被试，在语言学习中知识点的输入机会越多，其英语学习成效就越高。本文希望通过教学启示的探讨来调整教师的课堂纠错反馈行为，从而提高外语教学效果。

四、结语

综上所述，为了改变以往灌输式的教学方式，输出型教学模式已经受到越来越多的研究

者实践者的关注。本文希望结合我国当前高等教育转型发展趋势，针对辽宁省应用型高校中基础薄弱学生的英语学习策略进行全面深入的调查与分析，并构建出基于学习策略培训的大学英语教学改英语革新模式。新模式能够激发学生学习语言的有效性和实效性，最终成为地方城市所需求的新型外语人才。

参考文献：

[1]Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman， 1998. 69-70.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Heinle & Heinle Publishers， 1990：203-208.

[2]宋玮，论转型发展背景下的地方本科院校大学英语教学的再定位[J].延边教育学院学报，2015（4）.

[3]王林，杨建华.加强对大学英语学习弱势群体的关注[J].广东技术师范学院学报，2004（25）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.11.

注：本文为2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题“辽宁省应用型高校英语学习策略培训实践研究”（课题批准号：JG16DB308）和2015年度辽宁省高等教育学会外语专项课题“大学英语课堂‘形式协商纠错的有效性研究”（课题批准号：WYYB150106）的部分研究成果。