王田荣

摘 要 小学低年级学生的生理和心理发育特点决定他们对颜色和图形更容易接受和喜欢。而小学低年级语文教学以识字、组词和句意理解为主，对单纯的字、词、句的记忆和理解对小学低年级学生来说有些枯燥难懂。经过多年的教学实践，把色彩鲜艳的图画与小学低年级语文的字、词、古诗文相配合，把图画运用在小学低年级语文教学中不仅提高小学语文教学效率，还开阔了学生视野、加強了美术艺术修养、促进素质教育综合能力的培养。

关键词 图画 小学低年级语文 运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0124-02

图画在小学低年级语文教学中的运用在它突破了传统教育单纯的文字讲解，可以很好地利用图像、颜色等信息，很好地对小学语文教学信息进行承载，同时强化每个学生的动手能力，能够让学生更加生动和直观的进行学习。所以图画在小学低年级语文教学中的运用具有很强的实用性和科学性。教师如何开创自己的教学思路，把握教学主体路线，去了解学生的基本状况，提高语文课堂教学效率和学生学习成绩成为当前教师的考题。

一、以图画激发低年级学生在语文课堂的主体意识

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对他所学的内容充满好奇心，才会主动思考探索，多年的教学经验告诉我们，教学效果的取得不仅仅是知识讲授的有系统性和逻辑性，还包括内心情感的愉悦性，学生在思维活跃的状态下，参与课堂教学与呆板木讷的状态学习效果当然是大不相同的。例如，在讲《逢雪宿芙蓉山主人》这一课文时，改变了过去枯燥朗读背诵的模式，设计课堂教学为形象直观的绘画图片展示诗歌中的情景，课前老师精心准备图画，描画出雪山、覆盖白雪的房子、院落及院子里的护院犬还有院外归来的主人。课堂上老师首先展示图画，提出问题，让学生们观察图画中都画了什么？画中地点、时间是什么？这样学生带着问题配合图画内容开始朗读古诗，自然容易理解什么是“柴门”“闻”“犬吠”等等这样的古文字、词的含义了。通过对问题的解答，课堂气氛活跃，学习形式灵活，学生们带着饱满的热情主动思维提问又回答，在轻松自然的课堂气氛中，完成主动建构式教学。老师还可以让学生自己根据课文内容画出心中所想到的场景，以此来锻炼学生的想象力和发散思维，同时发挥了学生在课堂的主体作用和学习的自主能动性。

二、在低年级识字课上运用图字配合法

小学低年级语文教学的重点是通过识字、组词、造句来培养运用文字叙述表达简单情感及讲述简单故事的能力。由于低年级学生自身智力发育的认知能力所限，对单纯的字、词、句的记忆和理解对小学低年级学生来说有些枯燥难懂。用识字和图画相结合的方式开展游戏式的识字课教学，能够达到增加识字量的效果。

汉字中最基础的部分是独体字，如人、口、手、山、石、田、土等等都是很容易通过相应的图画来加深学生对字形、字义的理解并加深记忆。对于复杂一点的结构字，也可以用图画形式在课堂讲授，如老师在讲“桌”“椅”“窗”“盆”这些常见的笔画较多看着难认的字时，可以先在黑板上勾勒出简单桌子、椅子、窗户、水盆这样学生熟知的用品，可以先介绍它们的功能、分类、和形状，还可以鼓励学生来图上颜色与现实接近，这样再引出相对应字的读音及写法，能够加深学生对字的印象使抽象难懂的字形象化、具体化，提高了识字效率调动了小学生学习积极性。

三、在低年级阅读课上运用图画配合法

低年级学生正处于喜欢听故事喜欢讲故事的阶段，通过阅读可以开阔视野增长知识，低年级的语文阅读课上如果没有图画展示，老师即使用多么丰富华丽的词汇讲解，低年级学生由于受到智力思维发育的限制，也无法理解老师描述的情节和景物。这样就阻碍了语文教学目的实现。在讲解描写景物的课文时，如果采用图文结合的方式可以起到事半功倍的作用。例如，在讲《乡下人家》一课时，由于城里的孩子很少能感受乡村风光，老师制作展示乡村独特迷人风光的挂图，通过生动的画面展示青、红的瓜，碧绿的藤和叶，屋前搭的瓜架；春雨过后随处可见的笋，犹如身临其境般感受春笋从地下冒出头的样子。伴随着优美的音乐和结合课文的朗读，学生们通过画面了解了乡村风光的迷人，体会到从普通的画面、普通的场景带展示出的生活的宁静美。学生通过观看画面的时间顺序，为从早到晚、从春到夏、秋、冬；在空间顺序为房前、房后。观看后，老师板书讲解景物描写的时间顺序和空间顺序，学生水到渠成通过画面直观的理解了教学的目的，在不知不觉的赏心悦目的课堂中，完成了知识的积累。

参考文献：

[1]魏学峰.图画在小学低年级语文教学中的意义与实施策略[D].鲁东大学，2013.

[2]李哲.小学低年级语文教学中合理运用图画的策略[J].现代教育科学，2011，（12）.

（责任编辑 陈 利）