边富成

摘 要：探究性实验的特征是探究，让学生自主构建知识。笔者认为应当从以下几方面入手：一是培养自主学习能力，使学生具有探究意识；二是加强化学探究性实验过程的自主设计；三是引导学生做对照实验，自己得出实验结论；四是引导学生由此及彼的联想，培养归纳总结能力；五是化学探究密切联系生活，并让化学探究服务于生活。

关键词：探究；实验教学；方法与技巧

探究性实验的特征是探究，让学生自主构建知识。首先通过探究活动去引发学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣，促使他们积极主动的投入探究活动。其次，在探究活动中，学生能够获得帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据。最后，学生之间进行交流和论证，能够引发新的问题出现，有助于学生将实验证据、已有的科学知识联系起来，最终解决问题。

目前探究性实验教学存在的问题：第一，教师对于探究性实验的重视力度不足。一些教师认为学生的课业负担较大，化学知识需要大部分的时间去传授、理解与消化，因此，这些教师会选择尽可能减少课堂中的实验时间，部分教师通过演示实验的方法让学生了解实验，更有教师让学生直接去背实验；一些教师让学生做实验，但放任式教学，让实验教学的氛围过于轻松，没有实验探究的环境。第二，实验教学忽视学生探究能力的培养。化学实验具有一定的危险性，许多教师担心学生因为实验而发生安全事故，往往会在学生实验之前，将最安全、他们认为最科学的方案提供给学生，让学生按照要求一步一步地开展实验，学生实验的每一步都有严格的要求，在这样的实验过程中，学生无法发挥自己的主观能动性去进行探究，影响了其探究能力的提高。

老师不仅要教会学生化学知识，更要教会学生探究化学世界神奇的方法，需要教师重视化学探究性实验教学，并开发创新型的教学方法，我认为应当从以下几方面入手：

一、培养自主学习能力，使学生具有探究意识

在教学过程中，老师要有意识地培养学生习惯于自主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同方法的反应原理，实验条件，操作的方便与否。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，然后通过验证，比较哪一种方法收集的氣体更纯净，让他们思考为什么在固定试管时试管口要略向下倾斜，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么？这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，老师也要及时指点学生学习中遇到的问题，要对学生进行全面的引导，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。

二、加强化学探究性实验过程的自主设计

化学教师应当打破传统教学思想的限制，更多地关注学生主观能动性在教学活动中的发挥，将实验设计的权利交给学生，促进学生化学实验探究学习兴趣的提高.做好化学探究性实验教学过程的设计，让学生在严谨科学态度的引导下进行实验学习，放手让学生去思考与设计、实施与琢磨，能够让学生的化学学习体验感加强，只有学生掌握实验的主动权，才能端正化学学习思想，提高化学水平。比如讲氧气具有助燃性，教师让学生针对氧气的性质自主设计实验，去验证自己的猜想，给学生充分的自由，让学生利用身边的实验器材与收集到的材料开展自主实验，让学生在实践中获得第一手化学知识，能够加强探究性实验教学意义的发挥。

三、引导学生做对照实验，自己得出实验结论

开展一组实验，从实验条件、实验现象到实验结果都可以相互对比、参照，能非常直观地帮助学生进行分析，搞清问题的实质。如在讲探究铁生锈的条件时，可以通过设置一组对照实验来探求铁生锈的条件，这组对照实验包括三个小实验：一是将洁净的铁钉放在干燥的试管里，用塞子塞紧；一是将洁净的铁钉放在试管里，注入经过煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，再注入一层植物油；一是将洁净的铁钉放入试管里，注入蒸馏水而不浸没铁钉。几天之后，现象和结果诞生了，学生水到渠成地分析归纳出了铁生锈的条件是“水和空气同时存在”。这样依据实验细致探索，对训练学生严密、全面地思维大有益处。

四、引导学生由此及彼的联想，培养归纳总结能力

引导学生产生由此及彼的联想，迁移运用已掌握的知识、技能设计实验尝试解决新问题，并在具体实验操作中结合出现的新问题不断摸索、改进。如在探究CO2的实验室制法时，不直接展示制取装置，而是先提示学生回想O2的制取反应原理与装置的关系，经过认真比较、总结反应物的状态、反应条件与装置类型的关系，学生的创意马上由新旧知识的结合点萌芽了，将制取氧气的装置迁移了过来。在这个过程中学生收获的不仅是“制取CO2”这一点知识，更重要的是掌握了设计气体制取装置的一般规律和方法，培养了归纳能力、迁移能力和在继承中创新的能力。

五、化学探究密切联系生活，并让化学探究服务于生活

为了让探究性实验在教学中发挥作用，教师可以将实验与学生的生活联系起来，促进学生在化学学习中反思生活，让化学探究服务于生活，教师要鼓励学生在生活中发现化学现象后就自主进行实验的设计。

综上所述，作为一名初中化学教师，应当认清课程改革的要求，将探究性实验多引入到初中化学课堂中，关注探究性实验的积极作用，让学生做课堂的主人，才能够培养学生的化学综合能力，激发学生的化学学习积极情感，让探究性实验成为学生化学学习能力提高的跳板，有利于高效化学课堂的效率。