【摘要】初中英语具有基础性、全面性的特点，是初中生掌握英语基本知识的重要介体。也就是说，初中英语本身就是对初中生打下基础的一种英语学习，这是初中英语的总特征，因此，在初中英语的教材编写中，初中英语教师其着重要的影响作用。初中英语教师既是初中生学习英语的引导者，同时又担当着教材编写的重要执行者。所以，初中英语教师要明确其在初中英语教材编写中的作用，这样才能更好地完成初中英语教材编写的重任。

【关键词】初中英语教师 教材 编写 作用

前言

初中英语教师是初中英语教学的实践者，对于初中英语教材编写工作来说，初中英语教师在内容制定，疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见，提出建议。可以说，初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人，也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者，这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此，应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位，增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感，把初中英语教师的教学实践经验，真正融入到教材编写中来，这样才能使初中生的英语学习有的放矢，实现事半功倍的教学效果。当然，真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的，对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此，应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。

一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势

1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说，初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生，同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处，这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上，初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者，也就是说，只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题，这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说，初中英语教师作为初中生学习的参与者，能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况，初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进，这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外，从教育规律上而言，初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者，初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权，也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚，这是任何教材编写主体都不具备的，只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。

2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问，俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法，这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里，实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中，初中英语教师要想充分地实现迁移策略，就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先，要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问，比如，直接问初中生“你吃饭了吗”，看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上，这看似简单的提问，在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度，初中生在思考自己的答案的过程中，总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以，这种信息反馈过程，就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次，初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之，课堂提问过程中，初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，这是因为在对崴泥英语教学的过程中，初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生，而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰，初中英语教师只有提问的问题，能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来，才能形成良好的文化氛围，逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后，初中英语教师的课堂提问，要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中，初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来，才能实现对英语的含义的真正迁移，因为，往往来说，在实际的教学过程中，初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问，既不利于课堂学习效率的真正提高，也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高，这种迁移過程实际上是失败的，也是没有必要的。

3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中，尤其是在实际的初中英语授课过程中，对初中生布置一定的学习任务，这种学习任务主要依靠初中生自己来完成，初中英语教师只是起到辅助作用，这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中，又表现出了一些不同特点。首先，必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下，初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境，让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话，实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移，因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来，而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次，初中生在任务型教学方法之中，一定要学会转换语言思维。具体来说，初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下，实际上，只有初中生完成这种语言思维转换的过程，初中英语教师的迁移策略也就实现了，初中生也能够在任务型教学的过程中，完成语言思维的转变。

三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议

1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及，在当前的初中英语教材编写中，不能培养初中生实际的英语综合运用能力，主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中，只注重初中生表层的英语应用能力的培养，不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中，真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来，初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的，以及英语学习的根本原因。首先，初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化，从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次，初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来，在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力，忽视了初中生其他的英语能力，这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意，仅仅停留在对英语的浅层理解之中，对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。

2.初中英語教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，初中英语教师在实际的教材编写过程中，要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥，使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先，初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养，直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是，初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流，往往来说，在这种教材编写方式之下，初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次，初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说，初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务，以让初中生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同，充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。

3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看，过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列，也就是说，初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识，提高初中英语教师的文化教材编写能力，前已述及，在实际的初中英语教材编写过程中，初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式，这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中，更加要培养初中生的综合的英语能力，只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来，才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩，是今后初中英语教材编写改革的方向。

参考文献：

[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016， （21）.

[2]张雨.初中英语教材中go for it 的搭配分析[J].科教文汇，2016，（1）.

[3]任晓霞.冀教版初中英语教材的特点分析[J].教育教学论坛，2016，（38）.

作者简介：施思（1985-），女，汉族，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。