华甜甜

摘 要 叙述了教师在教学设计时，通过激发学生兴趣形成学习动机、创设新旧知识衔接形成新知构建意义、组织协作学习引发主动探索成为学生意义建构的指导者。

关键词 建构主义 教师行为 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

建构主义有着深刻的思想渊源，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出。建构主义理论认为学习过程是学习者基于一定情境下，结合原有知识经验，通过社会文化互动而形成的学习者主动对新知识建构理解的过程。建构主义提倡教学过程应该是在教师的指导下，以学习者学习为中心，教师是意义构建的策划者和组织者，学生是意义构建的实施者和加工者。这样的教学既强调学生学习者的主体地位，又不能忽略教师的指导作用。

笔者分别从教学设计中教师激发学生学习兴趣形成学习动机、创设新旧知识衔接形成新知建构意义、组织协作学习引发主动探索3个方面例析教师如何成为学生建构意义的指导者。

1 激发学习兴趣，形成学习动机

学习动机是一种动力倾向，可以引发和维持学生的学习行为。在建构主义的教学思想指导下，教学设计时，教师不仅要考虑教学目标的设计，还要考虑合理教学情境的设计。在合理的教学情境下学习，有利于学生形成良好的学习动机，最终达到建构意义的形成。

课堂实录一：探究细胞的吸水与失水。

情境设置：卵壳膜和蔗糖溶液实验。

师：展示之前制作完成的卵壳膜实验模拟渗透装置（图1），现在，将蔗糖溶液倒入这个卵壳中，请同学们观察下，有没有液体从卵壳膜部位渗出？……