康跃辉

建构主义理论认为，学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的构建者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。而传统的课堂教学存在如下弊端：教师在课堂上“满堂灌”、“一言堂”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使各层次学生得不到应有的发展；教师一味地帮学生归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖，从而无法培养自学能力。基于以上因素在高中化学教学中尝试运用了“学案导学法”进行教学。

何谓“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引导学生自主学习，以促使学生主动进行知识建构的教学模式。学案则是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思、导做的作用。

高中化学具有三大特点：一是知识点多、较琐碎；二是理解表象较容易，应用较难；三是其它学科的渗透较多，如数学的极限思维、平均值应用，物理的电学、力学知识，甚至有人还称“化学是理科中的文科”。 根据化学学科的这些特点，教师可以利用学案来进行知识的梳理和补充，来弥补教材的不足。以下就谈谈有关“学案导学法”的一些做法。

一、学案的设计

学案的设计，是学案导学法成功与否的关键。在学案设计前教师应做到“三分析”：第一，分析化学新课程标准、学科指导意见、教学参考资料，明确课程目标和教学要求；第二，分析教材，剖析教材重点、难点和易错点，把握教学重难点；……