张 霞，刘晓雨，张 俐

（1.四川宜宾学院化学与化工学院，四川 宜宾 644000；2.第三军医大学西南医院，重庆 400038；3.第三军医大学，重庆 400038）

将军人心理教育训练纳入任职教育的必要性与实践研究

张 霞1，刘晓雨2，张 俐3*

（1.四川宜宾学院化学与化工学院，四川 宜宾 644000；2.第三军医大学西南医院，重庆 400038；3.第三军医大学，重庆 400038）

目的 探究将军人心理教育训练纳入任职教育的必要性和实践效果，为军队开展纳入军人心理教育训练的任职教育提供参考。方法 对来自不同基层部队的31名军人进行一个月的心理教育训练，然后问卷调查将军人心理教育训练纳入任职教育的必要性和效果。结果 100.00%的军人认为将军人心理教育训练纳入任职教育必要和非常必要，参训后能独立对他人实施心理教育训练的军人从29.03%上升至100.00%。结论 将军人心理教育训练纳入任职教育是必要且有效的，能为部队培养从事这项工作的骨干，为提升军人心理健康水平和战斗力保驾护航。

军人；心理教育训练；任职教育

中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）提出，深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系[1，2]。《决定》为军队院校任职教育指明了方向。任职教育是以大学后教育为基础、以岗位任职需求为牵引、以能力培养为核心的教育，是军队院校教育工作的重要组成部分。军队任职教育是为了让军人获得适应某工作岗位的专业知识及技能而进行的专门教育，其教学周期短、节奏快、针对性强、实践性强，强调提高参训军人专项能力及技能，突出培养解决任职岗位实际问题能力。军人心理教育训练是利用心理学原理，结合部队实际情况，有意识、有目的地培养军人优良心理素质的一系列活动。心理教育训练能培养军人勇敢、大胆、坚定、顽强、沉着、果断、机敏和坚韧等良好心理品质，提高军人面对各种困难、险情和战斗环境的心理适应及心理承受能力，增强抵抗心理攻击能力，提高心理素质和活动能力，提升部队战斗力。因此，将军人心理教育训练纳入任职教育尤为重要。

1 对象与方法

1.1 对象

整群抽取某军校任职教育班31名军人进行心理教育训练，并对其心理教育训练的必要性和成效进行问卷调查。共发放问卷31份，收回有效问卷31份，有效回收率为100.00%。军人年龄为24～47岁，平均年龄（31.74±6.51）岁。其中男性19人，年龄为24～47岁，平均年龄（30.95±6.70）岁；女性12人，年龄为24～44岁，平均年龄（33.00±6.25）岁。

1.2 方法

对来自全军31个单位的31名军人进行为期一个月（4周）的以心理教育训练实操技能为主的任职教育，其课程安排、目的、内容和学时见表1。每周学习5天，每天8学时，每学时40分钟，共计160学时（包括每周五下午的党团活动共16学时和课程后与学员交流沟通的“散伙”总结会共4学时）。在学员学习两周后，让其设计两个模块（每个模块包括5个专题训练活动）的心理教育训练方案，教员与学员一起修订方案。每位学员按照修订好的方案，借助前面所学知识和技术对新兵实施这两个模块的心理教育训练。这两个模块的心理教育训练被安排在第三周和第四周，目的是将前面所学内容进行实践及应用。在培训一个月后，自拟半封闭式问卷，对31名参训军人一般情况及任职教育的效果和必要性进行调查，见表2。

表1 将军人心理教育训练纳入任职教育的课程安排、目的、内容和学时

表2 问卷调查结果[n（%）]

2 结果

2.1 参训前军人一般情况

从表2可以看出，没有心理咨询师执照的军人占61.29%，有二级、三级心理咨询师执照的各占19.35%；参训前没有参加过心理培训的占61.29%，参加过培训的仅占38.71%。提示军队心理培训工作较为薄弱，亟待加强。

参训前，没有参加过心理教育训练的占64.52%，没有对他人实施过心理教育训练的占87.10%，完全能对他人实施心理教育训练的仅1人。可见，军人心理教育训练是当前急需推进的工作。

2.2 将军人心理教育训练纳入任职教育的成效

参训前，只有1人（3.23%）完全能对他人实施心理教育训练，8人（25.81%）可以对他人实施心理教育训练，22人（70.97%）不能对他人实施心理教育训练；参训后，100.00%的学员完全能和可以对他人实施心理教育训练（见图1）。可见，将军人心理教育训练纳入任职教育有成效，达到了预期目的。

图1 参训前后军人心理教育训练能力比较

2.3 将军人心理教育训练纳入任职教育的重要性

从调查结果看，100.00%的参训军人认为这个任职教育继续办下去是非常有必要和必要的。从问卷的开放式问题（通过一个月的学习，你的收获是？）的回答可知，参训军人在这次任职教育中既掌握了心理教育训练理论和方法，又提升了实际操作能力，还拓展了他们回部队后心理服务工作思路和方法，并促使他们立志在各自单位将心理教育训练开展起来，完成从无到有、从少到多、从零星到常态化、从粗到细的稳步增长和逐步完善，以期为军人心理健康保驾护航。此外，参训军人还在这次培训中完善了个性，培养了能力，增强了自信，提升了自己的心理健康水平。

3 讨论

军人的职业特殊性使他们承受着比常人更大的生理和心理压力，这就需要军人有较高的心理健康水平，以抵御高压力对心身的损伤。心理教育训练能提升军人心理健康水平，促进优良人格、品质的形成与自我和谐，缓解负性情感和焦虑，改善应对挫折的方式[3～6]。心理素质良好的军人能承受严酷、激烈的训练和作战等军事活动带来的巨大心理压力，排除不利的心理干扰，从而做出正确的决策[6，7]。心理教育训练作为促进心理健康、预防各种心理问题发生、保障各项军事任务顺利完成、提升部队战斗力的重要途径，在我军较为薄弱，究其原因是从事心理教育训练的人员不足且大多未接受过正规的培训学习，导致其在心理教育训练中不能游刃有余[8，9]。因此，将军人心理教育训练纳入任职教育尤为重要。

综上所述，经过系统的心理教育训练，参训军人均能较好地掌握这门专业技能，并能在实践中很好地应用，有些学员甚至能驾轻就熟地将学到的不同模块的心理教育训练内容重新组合运用。当然这项任职教育仍有有待提升的空间，一方面，在问卷调查中，学员希望延长培训时间，并增加对他人实施心理教育训练（实践）的次数；另一方面，外军的任职教育分为初、中、高级3个层次，历时6、9～12、12～36个月，且强调实践性[10]，鉴于此，在今后纳入军人心理教育训练的任职教育课程中可以适当增加培训时间和实践次数。

[1]中共中央.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16.

[2]章春野.对任职教育院校教学模式改革的思考[J].军队政工理论研究，2014，15（1）：104-107.

[3]杨国愉，王江澜，冯正直，等.心理素质训练对军人心理健康和个性的影响[J].中国行为医学科学，2005，14（10）：929-931．

[4]甘景梨，张万恒，赵亚男，等.心理训练对军人自我和谐等因素的影响[J].中国心理卫生杂志，2004，18（5）：311-313．

[5]Susannah E，Murphy M，Clare O’Donoghue，et al.Imagining a brighter future：The effect of positive imagery training on mood，prospective mental imagery and emotional bias in older adults[J].Psychiatry Research，2015，230（1）：36-43.

[6]张俐，包士雷，孙定宇，等.青年军人心理教育训练对应对策略的影响[J].华南国防医学杂志，2015，29（2）：124-126.

[7]冯正直，杨国愉，张大均.军人心理素质训练的现状与思考[J].解放军预防医学杂志，2005，23（5）：313-315.

[8]张俐，张霞，冯正直，等.军人心理素质训练纳入军事训练的探讨[J].第三军医大学学报，2013，35（24）：2680-2685.

[9]张俐，张霞，陈斌，等.军人团体心理教育训练方案及应用[J].解放军预防医学杂志，2015，33（2）：221.

[10]张戎，张建林，黄伟峰，等.外军军事医学院校任职教育特点对卫生士官升级培训的启示[J].实用医药杂志，2010，27（11）：1052-1053.

（*通讯作者：张俐）

G448

B

1671-1246（2017）03-0021-03

注：本文系国家社会科学基金（13GJ003-112）