张秋华，杨小龙，吴 骁

（1.辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847；2.沈阳二四二医院，辽宁 沈阳 110034；3.辽宁何氏医学院/沈阳农业大学，辽宁 沈阳 110163）

非药学专业药学概论学习现状调查与总结

张秋华1，杨小龙2，吴 骁3*

（1.辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847；2.沈阳二四二医院，辽宁 沈阳 110034；3.辽宁何氏医学院/沈阳农业大学，辽宁 沈阳 110163）

药学概论是高等医学院校非药学专业的考查课之一。我们对非药学专业药学概论学习现状进行问卷调查，针对存在的问题，从教学内容、实践教学、教学管理3方面提出优化和推进药学概论课程建设的对策，以激发学生学习动力，为深化教学改革提供参考。

非药学专业；药学概论；教学内容

药学概论是医学院校非药学专业开设的一门考查课，旨在增加学生药学基本知识，应用性较强，是相关专业课程学习的基础，但学生学习热情不够、重视程度不高，教学效果不理想。为了提高教学效果，笔者对药学概论进行了初步总结[1]，并对非药学专业药学概论学习现状进行了调查。

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查对象为某医学院校2013级制药工程专业、市场营销专业学生，共97人，问卷有效回收率100%。

1.2 方法[2]

设计药学概论课程调查问卷，旨在了解学生对该课程的认知度及与专业相关性、课堂运行效果的认知情况。

本次调查共设计11个封闭式问题，从学生对药学概论的总体评价、学习态度，对药学概论教学方式和方法的期待，对教学内容设置的看法，对药学概论课程教材及配套资源的满意情况等角度进行设计。每个问题设4～5个选项。

2 结果与分析

2.1 学习兴趣与课程收获方面（见图1、2）

图1显示，58%的学生喜欢该门课程，由于太枯燥而不想上课的学生占51%；55%的学生会主动学习该门课程，其中主动学习情形一般的学生占34%；61%的学生喜欢上课，因个人兴趣而喜欢上课的学生占32%。图2显示，85%的学生认为该门课程与专业相关，认为对专业帮助大的学生占26%；79%的学生认为学习药学概论有收获，其中认为收获很大的占24%。调查结果显示，约一半的学生喜欢和主动学习该门课程，不喜欢上课的主要原因是课堂太枯燥。兴趣是最好的老师，目前部分学生学习兴趣较低、学习意愿不强的问题不容忽视。如何激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，是一个值得思考的问题[3]。大部分学生认为该门课程与专业相关，小部分学生收获很大，由此推测，学生对该门课程的兴趣和专业认知度一般，建议课程讲授时应注重激发学生学习兴趣，调动学生能动性，以提高教学效果。同时，针对自我管理能力较弱、自学能力较差的学生，教师要加强管理，选择适当的教学方法，以提高学生学习效率。

图1 学习兴趣调查结果

图2 课程收获及与专业相关性调查结果

2.2 课程安排情况调查总结（见图3～5）

图3 课程安排情况调查结果

图4 教学内容调查结果

图3～5显示，90%的学生认为课程学时安排合理，89%的学生认为教材使用合理；在教学内容方面，43%的学生选择与药学相关的热门话题，仅10%的学生选择按照书本进行讲授；对于上课地点，48%的学生选择教室。从调查结果我们可以推测，该门课程在学时安排和教材选择上比较合理，在教学内容方面可以增加实践性强的知识，尤其是有关社会热点话题，如国内外知名公司新药物研发情况、最近发生的药物不良反应事件，这能促使教师在备课时与时俱进，增加新知识，真正做到教学相长。另外，在上课地点方面，应做到多样化，可适当增加医院、实验室等上课地点，增设实验教学。

[1]王丹，张秋华，王雅光，等.非药学专业药学概论授课及考核模式的问卷调查与思考[J].卫生职业教育，2016，34（11）：115-116.

[2]王莞，陈培，杨旭芳，等.《基础医学概论》课程非医学专业学生调查问卷的教学思考[J].牡丹江医学院学报，2013，34（2）：114-115.

[3]陈彪.《科技考古概论》课程的调查分析与思考[J].广西民族大学学报：自然科学版，2012，18（1）：103-105.

（*通讯作者：吴骁）

G526.5

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1671-1246（2017）03-0130-02