赵馨 王甦民 罗萍 李波 高志东 贺晓新 李亚敏

·论著·

结核病预防控制学课程教学模式探讨

赵馨 王甦民 罗萍 李波 高志东 贺晓新 李亚敏

目的 探讨预防专业结核病预防控制学课程教学方式，提高教学效果。方法 选取2011级首都医科大学预防专业38名本科生为研究对象，在授课教师采用传统教学方法教授基础理论知识内容后，按学号顺序和小组教学的题目，将学生分为7组。前4个组每组5名，后3个组每组6名；安排各小组围绕不同的小组教学题目收集整理材料，并进行专题汇报，其中第7组汇报内容理论授课未涉及，需要学生自己收集整理相关材料，最后进行开卷考试。通过方差分析及秩和检验，比较不同题目的笔试成绩及汇报小组间笔试成绩的差异，探讨学习效果较好的教学模式。 结果 笔试的平均成绩为(69.6±6.6)分，52.6%的同学成绩集中在61～70分之间。在5个笔试题中(每题20分)，与学生专业相关的第5题“结核病的监测分析与评价指标及意义”平均得分最高，为(17.5±2.0)分，显著高于第1题[(13.5±2.9)分]、第2题[(11.3±2.8)分]、第3题[(13.5±2.5)分]、第4题[(13.9±1.8)分]，差异有统计学意义(F=32.14，P<0.01)。第7组的汇报题目及内容是教师授课没有直接涉及的，需要学生自己收集资料、查阅文献、自主学习、思考。第7组笔试平均成绩为(14.6±3.0)分，有高于其他组[(13.0±2.6、13.9±2.6、13.5±3.4、14.4±2.6、14.1±3.7、13.8±3.7)分]的趋势，但差异无统计学意义(H=7.42，P>0.05)；第7组汇报内容与试题第1题的相关度较高，第7组第1题平均秩次(28.8)明显高于其他小组(15.1、21.2、26.3、22.0、12.0、12.1)(H=12.77，P<0.05)。结论 在本次结核病预防控制学教学活动中，采用自主学习方式的小组成绩好于非自主学习方式小组。建议结核病预防控制学教学时，先安排若干次案例教学，提高学生主动学习、自主学习动力，夯实基础理论知识；最后组织一次基于问题的学习(problem-based learning，PBL)教学以扩展思路。

结核； 预防医学； 感染控制； 模型, 教育； 基于问题的学习

2015年WHO[1]报告估算，2014年我国结核病的发病数为93万例，占全球的10%，发病例数居22个高负担国家的第3位，估算的发病率为68/10万。导致全球结核病负担增加的原因，除了贫困、资源缺乏、缺少政府承诺、受人类免疫缺陷病毒(HIV)流行的冲击、耐多药结核病(MDR-TB)的出现和流行、社会不平等、社会歧视等因素外，医生的诊治失误和对国家结核病控制规划的忽视也是导致全球疫情上升的原因之一[2]。……