鸦彬

长期以来，语文教学中，阅读与表达是分离的——把语文课分“语文”和“作文”两种。这样，最大的危害就是把阅读与作文分离开来。结果学生上了语文课之后，只知道课文写了什么，却不知课文怎样写的，为什么这样写。更多的只关注了内容，而不关注表达内容的形式，使学生表达成了一句空话。

“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。但我相信：关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们语文教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。

一、善于发现，感受词句表達之秘

文章的词句是打开文本表达的钥匙。我们要关注的不仅仅是词句写的是什么意思，更重要的是作者为什么用此而非彼。在表情达意、画面渲染等方面有着什么样的作用。

如教学《水》这篇文章时，文中写道：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水多吗？水流的速度快吗？明明是一勺水，为什么带给作者如此奇妙的感受？通过此类问题的讨论，抓住“滑动、滑过、张开”等词的体味，让学生感受到为了写出水带给作者的畅快，作者将水的速度明显放慢，是为了尽量留住那畅快的一刻，由缺水带来的对水的珍惜一览无遗。