王圆

教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”《科学（3～6）年级课程标准解读》中提到：在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。新课程让老师充分认识到教师地位和教学方法变革的重要性，如何让学生思维活起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂课的效率，本人结合小学科学的教学实践，谈一些有效进行课堂提问的具体思考和做法。

一、控制提问频率，提升提问效率

课堂提问应该控制好频率和速度，留给学生足够的思考时间，一看学生答不上来就立刻换人，或者自己迫不及待地说出答案，长此以往，造成的后果是学生丧失回答问题的热情，提问达不到应有的效果。如在讲植物的光合作用时，我提问：“人和食肉动物吃动物、植物，食草动物吃植物，那植物吃什么呢？”学生的答案包括土里的营养、水、吸收阳光等。我继而追问：“同学们，你们讲的都有道理，植物要充分利用你们讲的这些原料，通过一种特殊的作用，来合成自己的“口粮”，关于这个，你还知道些什么？学生陷入了沉思。有学生问：“老师，我听说植物还可以吸收空气里的废气，这个跟你讲的那个作用有关系吗？”这个时候我没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生们经过讨论，得出了结论，我继而总结出光合作用的原理、过程和产物。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，更重要的是启发了学生的思维，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。……