王奶珍

(吕梁学院 教育系,山西 离石 033001)

《幼儿园教育指导纲要》[1]和《3—6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿园教育珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念可谓深入人心。早在20世纪20年代，伟大的教育家陈鹤琴先生就提出对儿童应进行“ 游戏性教育”，给儿童“充分的机会”，使他们获得完美游戏的生活。然而，如何在幼儿园教育教学中真正贯彻和落实游戏精神，时至今日仍是一大难题。

一、 把自由游戏还给孩子，并给予幼儿充分的支持和引导

游戏是儿童主动的自由、自愿活动[2]。儿童具有游戏的天性，在游戏中生活、成长，可以说，游戏是幼儿的生存状态，是幼儿的生活方式，也是幼儿主要的学习方式。因此，幼儿园教育必须顺应儿童的游戏天性，给幼儿提供充足的游戏时间、场地和科学持续的支持、引导。然而，幼儿园现有的游戏活动普遍存在着两个弊端： 一是教师对幼儿自发游戏的放任自流，缺乏科学的支持和引导；二是教师设计的游戏过多考虑教学的需要而不考虑幼儿游戏的需要，忽视游戏的本体价值，过分强调学习目标功能。针对这一现状，一方面要保证幼儿充分的自由游戏时间、场域和材料，另一方面重新定位教师在幼儿游戏中的角色，重新思考师幼关系，将幼儿作为游戏的主体，教师只是游戏的支持者、引导者。

(一)从儿童的视角出发提供充足的自由游戏时间、场地和丰富适宜的游戏材料

充分的游戏时间是将游戏还给孩子的首要条件。……