刘立峰，覃凤琴

（百色学院，广西百色 533000）

应用转型背景下民族地区地方高校汉语国际教育专业改革与发展研究
——以百色学院《对外汉语教学法》核心课程建设与改革为例

刘立峰，覃凤琴

（百色学院，广西百色 533000）

文章通过对百色学院《对外汉语教学法》课程现状与问题进行分析，提出建设与改革建议，并以此来推动和促进百色学院汉语国际教育专业的改革与发展。

应用转型；汉语国际教育；对外汉语教学法

百色学院坐落在广西西部，位于滇、黔、桂三地区中心城市的百色市；是2006年教育部批准成立的一所边疆民族地区的地方普通本科高校。2007年开设对外汉语本科专业，2014年成为广西首批4所整体向应用型大学转型的高校之一，2015年更名为汉语国际教育专业。在这一背景下，我们希望通过《对外汉语教学法》的核心课程的建设与改革，来推动和促进百色学院汉语国际教育专业的改革与发展。

我们先看《对外汉语教学法》课程的专业地位及作用。

1 《对外汉语教学法》课程的专业地位与作用

1.1 《对外汉语教学法》课程的专业地位

《对外汉语教学法》课程是汉语国际教育本科专业的主要专业课之一，属于该专业的核心课程，是一门理论性和实践性相结合的课程，是有关第二语言教学法的课程，也是一门教学论课程，更是一门第二语言教学研究能力培养的课程。这门课程主要针对高等院校本科汉语国际教育专业（对外汉语专业）的学生开设，其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力。

1.2 《对外汉语教学》课程的专业作用

《对外汉语教学法》课程在汉语国际教育专业中起着承上启下的关键性连接作用：一方面连着对外汉语教学的理论和方法，一方面连着对外汉语教学的实践与应用；一方面连着汉语国际教育专业的教师，一方面连着汉语国际教育专业的学生；一方面连着汉语教师的教学能力的培养，一方面连着汉语教师的研究能力的塑造。

从《对外汉语教学法》课程在汉语国际教育专业的地位及作用看，该课程是汉语国际教育专业主要课程之一，又起着承上启下的作用，可以说是汉语教学的节拍器。这就决定了其核心课程建设的必要性和带动汉语国际教育专业的改革与发展的必然性。所以该课程核心地位的确立与改革，势必能推动和促进汉语国际教育专业的改革与发展。

2 百色学院《对外汉语教学法》课程设置的现状及存在的问题

2.1 课程设置的现状

《对外汉语教学法》课程在百色学院汉语国际教育专业培养方案中是汉语国际教育专业的专业基础课程之一，课程属性属于专业必修课，3个学分，48课时。课程内容包括对外汉语教学理论；教学法的流派；对外汉语教学的过程、方法和技能；汉语要素的教学和汉语言技能训练。教学方法，讲授教学法，课堂小组讨论；考核方式，闭卷考试。

2.2 存在的问题

第一，课程专业地位较泛化，核心性不明；第二，教学内容倾向理论化，实践性不足；第三，教学方法陈于传统化，创新性不够；第四，考核方式过于单一化，多元性不强。

3 百色学院《对外汉语教学法》核心课程建设与改革

3.1 明确课程建设思路和目标

3.1.1 适应我校向应用型大学转变的总体发展规划的需要

“对外汉语教学法”，是应用性非常强的一门课程，课程建设需进一步加强这门课程的“应用性”，以此促进汉语国际教育专业的转型，适应学校向应用型大学转变的总体要求。

3.1.2 带动汉语国际教育专业相关课程的转型发展

“对外汉语教学法”，是理论性和实践性相结合的课程，它是联系汉语国家教育专业理论课和实践课的桥梁，通过本课程的建设与改革，进而带动本专业相关课程的转型发展，把汉语国际教育专业建设成文学与传媒学院特色的“应用型”专业。

3.1.3 促进“对外汉语教学法”教学课程的转型发展

凭借我校转型发展的契机，以“应用型”为导向，改革“对外汉语教学法”教学内容、教学手段、教学方法和考核方式，向“应用型”转变，培养“应用型”的汉语国际教育本科人才。

总之，课程建设思路以“应用型”为导向，依据对外汉语教学的规律，立足于对外汉语教学工作过程与岗位需求，构建以职业能力培养为主线、选择并序化教学内容，改革教学方法、教学手段和考核方法。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取“教、学”交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，按照核心课程建设标准建设“理论与实践”结合紧密的课程体系和实践教学训练体系。

3.2 制定课程建设内容

3.2.1 实现课程建设向“应用型”本科课程转型

实现课程建设向“应用型”本科课程转型，重视学生的“职业能力”和“实践能力”的培养。按照汉语国际教育人才的专业培养要求，根据未来岗位工作任务，制定新的课程标准，要融入职业岗位所需要的关键能力，进行课程综合化及教学模式改革，对课程内容作纵向和横向的整合，以突出专业综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成“教、学”结合课程，并按照实践能力培养、任务驱动、项目导向、沟通式教学等方式改革教学内容，形成“教、学、做”合一的教学模式。

3.2.2 加强课程建设的网络资源建设和试题库建设

课程建设要加强汉语国际教育专业及课程网站建设，将课程建设与教学信息化改革相结合，推动信息化教学、建立“网路汉语教学与实习视频”库，逐步建立和完善课程试题库建设。实现教师教学、学生学习、课程考试的“三位一体”的网络化，培养自主学习、探究学习、沟通式学习的能力。

3.2.3 促进课程建设的教学改革研究，加快理论建设与实践教学的结合

专业核心课程建设要加强对课程教学的研究与改革，将理论建设与实践教学相结合。通过课程研究，加强理论修养，撰写教改论文，促进学科建设，应用于实践教学，达到“教、学、做”合一。在此基础上，引领学生的毕业论文向专业化研究靠拢，向“应用型”方向转变，实现学生毕业论文专业化、实践化。

3.2.4 完善师资队伍和教学大纲建设，逐步实现教学方法和手段的改革

实现课程建设向“应用型”本科课程转型，必须完善师资队伍建设，建立“应用型”的教师队伍，转变教学理念，提高教师自身的“职业能力”和“实践能力”。完善教学大纲建设，制定新的课程标准，以适应课程建设向“应用型”本科课程转型的需要。逐步实现教学方法和手段的改革，结合现代信息化教学，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式及案例教学，充分体现信息化教学背景下核心课程建设的特色和特点。做到网络案例教学，在实施案例教学中发挥示范作用等。

3.3 设定课程建设任务与预期效果

3.3.1 教学内容的建设任务与预期效果

（1）建设任务。根据汉语国际教育职业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取、整合、序化教学内容，坚定职业为导向、实际应用为基础、就业多元化地科学设计学生的学习内容与任务。

（2）预期效果。明确教学内容与实际应用的关系，实现教学内容与实践工作的有机结合，促进教、学、做的协调发展；实现教学内容与实训、实习、就业合理化结合；为学生奠定可持续发展的良好基础。

3.3.2 教学方法的建设任务与预期效果

（1）建设任务。注重培养教师的教学方法多样化与实践化，注重学生走出课堂到教学一线的实践能力的培养；重视学生在校学习与实际工作的一致性，课堂与实习地点一体化的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、任务驱动、沟通式等多样化的教学方法。

（2）预期效果。课堂教学效果获得提高，教学理论与教学实践有机结合起来，促进学生动手实践能力加强，并善于积极思考、乐于实践，可以适应汉语教学一线的实习与工作。

3.3.3 教学手段的建设任务与预期效果

（1）建设任务。实现传统与现代相结合的教学手段进行教学，利用信息技术和网络教学资源，仿真教学环境，优化教学过程。

（2）预期效果。提高教学质量和效率，取得教学实效，师生共享网络教学资源。

3.4 考核方式的建设任务与预期效果

3.4.1 建设任务

在考核方式上，采取理论知识、实训、创新能力以及综合能力考核相结合的考核办法，建立了完整的、具体的考核标准；考试形式上，理论考试与实践考试结合，面试与笔试结合，任课教师自行命题与教考分离结合，教学教案与教学视频相结合；并实现教育教学实习与毕业论文趋于实践的一体化等。

3.4.2 预期效

实现考核方式和形式多样化，调动学生的学习积极性，强调理论知识重要性的同时，培养学生自己动手、动脑，培养综合处理的能力，全面真实的考核教学；实现毕业论文考核的实践化。

[1]杨同用,赵金广.对外汉语专业课程设置分析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009(10)：30-31.

[2]王雁冰.海外汉语培训对我国汉语国际教育的启示——以特洛伊大学孔子学院汉语培训为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017(6)：57-58.

[3]黄自然.应用型本科院校汉语国际教育专业就业情况与对策分析——以黄山学院为例[J].黄山学院学报，2016(1)：137-138.

[4]张建民.文化在汉语国际教育专业课程设计中的作用[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2015(6)：96-97.

H195 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）04（a）-0077-02

本文是2016年度百色学院本科专业核心课程项目“对外汉语教学法”科研成果 （项目编号：2016HXKC04）。

刘立峰（1979.11-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，研究生，讲师，研究方向：汉语国际教育。

覃凤琴（1983.4-），女，壮族，广西凌云人，研究生，讲师，研究方向：文秘工作与档案管理。