桂一星（西安电子科技大学，陕西 西安 710726）

摘要：本文以汉语语音为研究方向，以偏误分析、中介语理论、语言对比分析理论、二语习得和认知心理学为理论基础，结合实践调查分析母语为英语的留学生在学习声调时普遍出现的声调偏误问题类型及其成因，从声调教学顺序、半上调、单字到语流模式声调教学和声调关键点假设四个角度探索声调教学的方法。希望从中总结出一些普遍性的规律，更好地指导教学实践。

关键词：汉语声调；偏误分析；教学策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0223-03

汉语声调是绝大多数汉语学习者掌握汉语语音的最大障碍。母语为声调语言的汉语学习者的声调偏误受其母语声调负迁移的影响表现不尽相同，母语为非声调语言的汉语学习者的声调偏误类型则大同小异。

本次实践调查研究的主体是英语为母语的汉语学习者，笔者选取了来自美国、英国、爱尔兰三个国家的30位留学生。他们由10名美国捷门棠孔子课堂的学生、10名英国在华留学生和10名爱尔兰都柏林孔子学院的学生组成。其中，男女各占一半，年龄在15岁到40岁之间。主要考察单字声调、双音节声调、语流音变（含上声和去声、轻声、语气助词“啊”的变调）以及语调。

一、单字声调

在单字调查中，单字声调的偏误归纳起来有以下几点：①阴平和去声的调型存在一定程度的相混。测试者在发去声时，起点过低，音高降不下来，发得与阴平比较接近。而在发阴平的时候，调值又比够高；②阳平起点过低，上升幅度不够高。在发阳平时，音高不直接上升，而是先下降再上升，发的是与半上声相同的低平调，容易被感知为上声；③上声折点时间靠后，前半部分缓慢，后半部分升速过快过高，音程偏短；上声起点过高，降不下来，又过于强调升的部分；④93%以上的测试者将每一声调测试的最后一个单字都读为去声，同时在有些停顿时间较长的单字上，他们易读为阳平，无意识地表现出自己对单字声调的肯定与怀疑。

二、双音节声调

调查发现，测试者双音节词“平调化”偏误是具有普遍性的。与第一部分调查对比发现，双音节词的偏误率明显高于单字的偏误率。英语音节组合的特点是平行+升调或降调，而大部分汉语音节组合声调不会受语调影响，仍读原调。英语母语者学习汉语声调时受英语双音节组合特点的影响，结合上述调值特点和中介音，以致他们说双音节词语时，声调趋于平调。

三、语流音变

首先，在汉语拼音方案和教材中，没有对声调的实际调型和调值进行标注，对“一”“不”一律标原调，部分教师也没有对上声及去声连续进行相关变调规则解释，在语流中做相应的句篇练习，诱发了此类全部读原声调的偏误。

其次，轻声调查中，二声和三声接轻声最难读对。虽然调查中特别标注了轻声，但是76.7%的测试者在读二声和三声+轻声时，都忽略了轻声的读法，将其读成单字原有的声调，或是因首字二声和三声的偏误而影响到后面音节的发音。如，测试者根据三声变调规则将“马虎”读为“má hǔ”，按原声调将“眼睛”读为“yǎn jīng”，将“什么”读为“shěn me”，二声不够高，与三声相混。根据调查得知，测试者对全上的调型掌握得不好，因此，造成了阳平和全上调型的混淆。测试者在读三声接轻声时较为明显，再加上上声后的实际调值大致为4，通过上面的分析我们了解到英语母语的测试者高平调不够高，调值为3，达不到4，影响了三声的调型，而在读二声接轻声时，二声不够高，偏向低调的三声。

最后，由于在汉语拼音教学中，部分教师没有对语气助词“啊”的六种变化读音及声调进行特别标注并示例讲解，加之学生没有掌握“啊”的音变规律和要领，在调查中所有测试者毫无例外地把语气助词“啊”的六种变化读音全部发成了阴平“啊”的本音“ā”，且均没有连读。

四、语调

在调查中，学生在单字声调及发词、句末语调时，机械地按照句末字的字调发音，过于重视单字字调的发音，忽略了全句的语气，使句末语调显得生硬。90%的测试者都在母语语调的影响下错误地把去声当作重音来读，或把置于末尾的单字、词语或句子末尾的“啊”都當作去声来读，而不是把音高从5降到1，从而进一步造成了语流中的语调偏误。

英语学习者的主要偏误存在于单字调阳平和上声，阴平和去声的混淆；受到英语双音节音高模式的影响双音节词易发成平调；轻声易读成原调，上声、去声易不变调或低不下去，升不上来；“一”“不”以及语气助词“啊”易一律发原调；在母语语调的影响下错误地把去声当作重音来读，造成了语流中的语调偏误。

五、声调教学策略

1.语言对比教学。桂明超认为，要排除母语的干扰，就必须进行汉语声调和英语语调之间的对比。教师应在教学中科学地运用比较教学法，把汉语与英语进行恰到好处地对比，归纳总结出两种语言的异同点和对应关系，避免学生因母语负迁移带来的偏误，从而将学习重点放在与英语不同或根本没有的知识上。

调查结果表明，测试者不仅出现了大量的中介音，而且在双音节词及语流音变测试中受英语语调影响较为明显。中英对比教学法可以分为教学前与教学中声调对比两个阶段。第一阶段，教师应把汉语和英语语音系统作一初步比较，克服和避免教学上的盲目性，找到对症下药的方法和途径。第二阶段是声调对比法的关键环节，也就是在教学过程中不断地比较中英发音的异同，针对高频偏误反复强化训练，帮助学生总结声调的发音规律。对没有声调意识的英语学习者来说，首先让他们在词汇中感受语音的变化，然后再让他们习惯不同的高低升降变化以及掌握每一种变化对应不同语义的特征。对有声调意识的学生，通过对比使得他们清楚汉语声调和英语语调之间的异同，再充分利用语调和它相近的声调之间的关系，找到声调的调型。英语虽然没有词的声调变化，但却有语调的变化。如通过对比汉语单字与英语中pardon，yes，sorry，OK等带有语调并独立成句的单词，来逐步学习如何将在比较长的语言单位才能体现的高低曲折变化，迅速并且相对准确地转换到词甚至字上，从而进一步帮助学生更好地掌握汉语的四个声调。

2.图示和感知辅助教学。汉语单字声调的准确发音是语篇表达流畅的前提，而调查中上声单字偏误率却高达62%。因此，教师应高度重视基础的单字声调教学。调查显示，测试者的单字声调偏误类型主要集中在调域而不是调型上。教师教授四个声调时，应该按照赵元任的五度标音法的高低，在五线谱上书写阴平、阳平、上声、去声的调号，明确四声的调值调域。教师在直观图示的基础上进行四声的详细讲解，明确每个声调的起点、转折点和终点，找准每个声调的发音关键点，同时指出调域的最高值是四声的起点，最低值是三声降落的终点，再分别加以举例示范。

声调取决于音高的变化，在生理上就表现为声带的松紧变化。发声时，声带肌肉的紧张程度决定声调的高低。教师可以让学生把手放在喉咙处感受声带的松紧变化。教师应加强学生的调域训练，从平调练习入手，先练习五度平调，然后再练习升降调，让学习者感受如何更好地控制声带在一个音节中的松紧变化。

在视觉和感知的多重刺激下，学生初步感知了声带的松紧变化方式，从而在反复的对话练习中进一步体会，培养正确的四声语感。在单字调教学时，我们还可以尝试利用感情结合声调来使学生更直接地体会汉语四声。如果把四个声调分别对应不同的感情，用带有感情色彩的发音强调，那么就能给学生留下鲜明的语言印象。如，第一声高又平，像对母亲亲切的呼唤声（妈）；第二声上扬，好像没听懂对方说话时心里产生疑问或是对对方的话表示质疑（啊）；第三声低降，类似表示许可或同意时的语气词（好），伴随点头的动作可帮助学生培养降调以及先降后升的意识；第四声高降，如同生气时发出的训斥（骂），短暂而急促。

以上这四种感情对无论母语是哪种语言的人来说都是熟悉的。教师在课堂上一定要做好发音示范以及情景联想的工作，通常来说感性的联想及小故事比单纯的知识点更能够加深学生的记忆，这样学生即使离开课堂，也可以根据感情记忆进行自我纠正。

3.兴趣文化贯穿语流教学。在语流声调教学时，教师可在学生间开展有效纠偏的课堂活动。如：短篇绕口令比赛（例如：妈妈骑马，马慢，妈妈骂马；四是四，十是十，十四是十四，四十是四十等）、词语/成语接龙游戏（例如：教师说出一个词语或成语，学生以所给词的最后一个字作为词首，组成一个新的词语或成语）以及传话游戏（例如：教师将写有字、词或句的纸条给第一位同学看，他必须记住纸条上的字、词或句，把它们依次向下传话。传的过程中，不能让其他同学听到。最后一名同学将听到的字、词或句大声报出并写在黑板上。教师展示纸条，大家看该字、词或句是否与纸条一致，并依次说出自己所听到的内容），等等。这样不仅能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时能及时发现学生在语流中无意识的声调偏误，做到从教师纠正学生偏误到学生互相纠正偏误的自主学习过渡。

课堂活动应由词到句篇分层次进行。在游戏和比赛的过程中，教师需特别注意学生在语流中发生的偏误，维持良好的课堂秩序，以便随时记录学生的偏误情况，在事后逐一纠正并归纳总结，将其编成简单的会话作为练习在课堂上重现，反复练习多次纠偏，避免“回生”的现象发生。

为了避免学生的抵触情绪，在中高级阶段巩固声调教学时，教师应以体验中国文化为主，纠正声调偏误为辅，适时引入文化知识，例如：学生学习朗诵郑板桥的数字诗《咏竹》、《咏雪》等诸如此类的古诗，了解中国诗词的平仄和押韵，更加深刻地理解语流中的汉语声调，将声调内化融入语感之中，实现汉语表达的自然流畅。

4.字调、变调和语调教学相结合。在声调教学的过程中，要始终坚持字调、变调和语调教学相结合。字调教学为变调教学的顺利开展打下了坚实的基础。变调教学的目标是追求语音流畅，是汉语声调教学的关键。语调教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，让学生在真实话语交际中体会英汉的语音差异，使学生不仅熟练掌握汉语四声，而且能够准确流利地表达自己的观点。整个声调教学应以交际为原则，形成一个由字调到语调的综合教学模式。

在调查中，单字调不仅单独干扰语流发音，而且还受语调多层级的影响，最初的单字调和连续的变调以及为适应语境中的轻重缓急声调都要因此做出改变。严格说来，两音节连读的声调曲线一定有异于这两个单字调的简单相加。调查中双音节词偏误率近70%，而四个上、去声连读偏误率高达100%。因此，音节组合越多受到连读变调的影响越深。鉴于汉语单字调在具体语流中的多种变化，教师应尝试声调研究的多种方法，发挥语流教学的重要作用。在实际变调教学中，教师应采取录音分析法让学生听辨双音节词，体会单字调与双音节词变调的不同，并加强模仿偏误最高的上、去声变调。对于轻声和语气助词“啊”可以采用听辨标注分析法，在语流中反复听辨、重点标注之后进行模仿。此外，教授母语是英语的留學生时，不应单纯地强调声调学习，还应该在语音教学中加强对重音、停连、语气、节奏等口语表达的训练。教师在教学过程中应有意放慢语速范读，通过重音、停连、语气和节奏变化的强调，让学生感知汉语的语音变化以及语篇内部的情感表达。

六、小结

经分析后得出，要排除母语负迁移干扰，就必须首先进行汉语声调和英语语调之间的对比，归纳总结出两种语言的异同点和对应关系。其次，教师教授四个声调时，应该按照赵元任先生的五度标音法的高低去书写四声，在直观图示的基础上进行四声的讲解及手势示范。把四个声调分别与不同的感情对应起来，用带有感情色彩的发音强调，那么就能给学生留下鲜明的语言印象。第三，在语流教学中穿插趣味课堂活动与中华文化知识，培养学生的自主学习能力。最后，在声调教学的过程中，要始终坚持字调、变调和语调教学相结合。

实践调查发现，英语学习者学习声调的难度顺序是阴平、去声、阳平和上声，单字上声偏误少于语流中的上声偏误（即半上声），单字调出现的偏误大大少于语流音变的偏误。因此，我们应在实际教学中引入半上调教学，根据由易到难的教学原则，采取一、四、二、三的声调教学顺序，强调声调关键点，把握各声调的关键部位，将单字到语流模式贯穿于语音教学的始终，按照单音、音节、词语、短语、句子、语篇系统地进行从单字到语流的声调教学。

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