内容摘要：在对外汉语教学中，“把”字句的教学一直都是对外汉语教学中的教学难点。文章以直接的形式搜集到“把”字句偏误形式并进行了归纳，主要分为两类：不该用而用了“把”字句的偏误，该用而未用“把”字句的偏误，并进行偏误分析，同时提出相应的教学建议。

关键词：对外汉语教学 “把”字句 偏误分析 教学建议

一.语料来源

在此说明，本文分析的“把”字句偏误语句材料都是直接搜集到的关于外国留学生使用过的“把”字句形式，包括口语和书面语，且大部分是书面语形式，使用者都是母语为非汉语的外国留学生，这里的留学生汉语水平等级为初级到中级水平，刚接触“把”字句。

二.偏误类型

（1）不该用“把”字句而用了“把”字句的偏误

1.形容詞作“把”字句的谓语

A以前我也是顺着组织的领导，以为把违反纪律不太好。

B我看小李很伤心，觉得把小李家情况不好了。

A，B的例句，形容词作了“把”字句的谓语。“把”字句后不能放形容词，即谓语不能是形容词，因为这样就无法对“把”的宾语进行 处置或影响了，外国留学生之所以这样使用“把”字句，就是根本没有理解“把”字句的基本语义特征和构成“把”字句的基本限制条件。

要使用“把”字句就要有处置意义，而A.B.句并没有处置含义，改为：

A）以前我也是顺着组织的领导，以为违反纪律不太好。

B）我看小李很伤心，觉得小李家情况不好了。

2.动词后边有可能补语的句子

C我把这道题看得懂。

D你们三天把这些作业做得完。

C.D.的例句，在动词谓语后边都带了可能补语，而“把”字句的基本语义跟可能补语的意义是矛盾的，“把”字句的语义是表示通过动作完成来实现给“把”的宾语带来某种确定的结果或者变化。所以改为：

C）我看得懂这道题。

D）你们三天做得完这些作业。

3.叫名动词，领有的关系动词充当谓语的句子

E.他把小明叫。

F.把小明属于初级班。

E.F的例句，谓语“叫”，“属于”，叫名动词，领有的关系动词，其词汇意义一般比较抽象。其主要作用是联系主语和宾语，表示两者之间存在某种关系，而并不存在行为动作，即不能作“把”字句的谓语。改为：

E）他叫小明。

F）小明属于初级班。

4.存在动词和位置动词充当谓语的句子

G.学校后门把很多小吃有。

H.中山广场到处把人是。

G.H.的例句，谓语动词“有”，“是”，是表示存在和位置的动词，不具有处置性，不能构成“把”字句。改为：

G）学校后门有很多小吃。

H）中山广场到处是人。

（2）该用“把”字句而未用“把”字句的偏误

1.“S+V+N1+在＼到＼给+N2”的句子

A.小红放粉笔在讲桌上。

B. 让小红交作业给老师。

A.句，都是很明显的表示因动作而发生位置的转移或关系的转移，此时必须用“把”字句来表达，即句式“S+把+N1+在＼到＼给+N2”来表达。A.例句中受处置的对象N1该用介词“把”引进，N2是处所名词，在动词之后B句中，N2是事物转移的对象，也表示事物，即作业，因动作，“交”而发生了动作的位移。“在”“到”“给”作补语，用在动词和N2之间。改为：

A）小红把粉笔放在讲桌上。

B）让小红把作业交给老师。

2.“S+V+N1+成/做+N2”的句子

C老师当我们成她自己的孩子。

D我做苹果成苹果汁。

C.D的例句，表示一确定的事物被认同为另一事物，从性质、特征方面有等同关系的另一事物，此时该用“把”字句来表达。改为：

C老师把我们当成自己的孩子。

D我把苹果做成苹果汁。

三.偏误原因

从学者的主观方面看，产生偏误的原因主要原因是：学生根本不能准确地把握和正确的掌握“把”字句在实际运用时的句法是有受限制的语用和语义规则的，即该用“把“字句而未用“把”字句，而且也是过度泛化“把”字句，即不该使用“把”字句而用了“把”字句。而从客观方面来看产生的偏误原因，即是从教材，教学问题密切相关。

且从二语习得中的已知语言影响分析，主要是一语影响和中介语影响，这些影响表现在显性的迁移上，也有隐形的表现上，即回避与过度产出。

四.教学对策

因为面对的是初级汉语的外国留学生，即在开始教学“把”字句的阶段，要依次教学1）动词带“成”（老师把学生当成自己的孩子）2）动词带“给”（我把苹果给小红了）3）动词带介词“到”（我把书本放到书桌上了）4）动词后介词“在”结构（我把书本放在书桌上了）。

除了教学“把”字句的句法结构，还应该在课堂教学中，体会“把”字句，何时运用。为了达到这一点，引入“把”字句的环节十分重要。采用情景模拟和操作演练的方式，及精讲多练。

参考文献

[1]张伯江.论“把”字句的句式语义【J】.语言研究，2000（1）

[2]鲁健骥.外国人汉语语法偏误分析【J】.语言教学与研究，1994（1）

（作者介绍：刘莹，沈阳大学研究生学院硕士研究生）