刘嗣斌

摘 要 本文基于小學数学低年级教材中适于小学数学阅读教学的内容有限，由于小学生认知能力有限等因素的影响，小学数学阅读教学并没能得到有效的落实。小学数学阅读能力的培养是一项艰巨的长期任务，并不可能短时间内就收到显著成效。

关键词 小学 数学 小学生 数学阅读

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1引言

小学数学阅读教学是一种新的小学数学教学方法，当前教师对如何运用小学数学阅读进行教学、如何对小学生的小学数学阅读进行指导尚没有一个清晰的认识，也没有一套完整具体的可供参考的策略。同时，在小学数学阅读教学过程中，也出现这样那样的问题。小学数学阅读教学策略主要包括三个方面的内容—创造小学数学阅读的条件、教授小学数学阅读策略、由扶到放的培养模式。当前对于小学数学阅读心理机制的研究尚未取得显著成果，而对于小学数学阅读教学策略的研究成果也是过于空泛，其操作性和针对性不太强。本文对小学数学阅读心理机制、小学数学阅读策略和小学数学阅读教学策略进行了研究。

2小学数学阅读教学策略探析

2.1创造小学数学阅读的条件

小学生的小学数学阅读是需要条件的，在教学过程中，教师要给小学生创造小学数学阅读的条件，主要包括时间、氛围、资源。从时间的角度来说，如果留给小学生的小学数学阅读时间太短，小学生只是水过地皮湿，来不及思考，那么小学数学阅读只会流于形式。因此，教师在小学数学阅读教学过程中，要安排好小学生小学数学阅读的时间，使小学生能沉下心来细细阅读思考，保证绝大多小学数小学生通过阅读能理解小学数学文本的主要内容，能够解答教师提出的问题；从氛围的角度来说，教师要通过提问、竞赛等方式激发小学生阅读的动机，让小学数学阅读成为小学生的内在欲望；从资源角度来说，教师要提供相关的先行组织者、配套的检测题等，帮助小学生顺利完成阅读。

2.2教授小学数学阅读的策略

在问卷调查及日常教学中，发现小学生的小学数学阅读策略很少，大部分小学生并不知道该如何进行小学数学阅读，小学数学阅读可以采用哪些策略。而一些掌握了个别策略的小学生，在小学数学阅读过程中也不经常使用这些策略。在问卷中，小学生只知道“应该看黑体部分、法则、概念、例题”， “看重点的”，极个别的同学还提出，应该先浏览，然后看主要内容，然后再归纳重点”。但是没有学生能说出自己平时是怎样看小学数学书的，或者说应该怎样看小学数学书。

2.3由扶到放的培养模式

所谓“导读”是指教师在小学生对小学数学阅读这种学习方式有所了解，对小学数学阅读策略有相应的学习的基础上，指导着小学生进行阅读。这种指导可以是在小学生进行小学数学阅读前给出阅读提纲，也可以是在小学生遇到小学数学阅读障碍时帮助小学生解决障碍。所谓“自读”就是随着小学生小学数学阅读能力的提高、小学数学阅读习惯的养成，教师放手让小学生自己进行独立的小学数学阅读。经过“范读”到“导读”到“自读”这样一个过程，小学生的小学数学阅读能力就能逐渐的培养起来。

3小学数学阅读教学中应注意的问题

3.1多管齐下方能见效

在课堂教学实践中，发现小学生往往走马观花，或者是不求甚解。当读完一个概念或者法则时，小学生会“自以为是”的回答“看懂了”、 “学会了”，但是一应用，就错误百出。小学生没有一个正确的小学数学阅读观，没有小学数学阅读的兴趣和环境，没有良好的小学数学阅读习惯，没有系统有效的小学数学阅读方法，没有有针对性的小学数学阅读指导，都会使得小学生的自主学习、预习自学、小组交流讨论流于形式，效率低下。因此，小学数学阅读教学并不能仅仅依靠教授了小学数学阅读的策略或者是留给小学生小学数学阅读的时间就能见效的，教师必须从方方面面进行努力。

3.2阅读能力培养日常化

小学生的小学数学阅读能力并不是只有通过教师的小学数学阅读教学才能培养起来的。小学生的识码能力、解码能力和编码能力并不是只有在小学数学阅读教学课中才能形成。在教师的讲解中、在课堂的讨论中、在小学生的学习反思中、在小学生的课外阅读过程中都能形成。小学生小学数学阅读兴趣的培养、小学数学阅读调控能力的培养也并不仅仅是依靠小学数学阅读教学就能培养起来的。在教学过程中，笔者在教室墙上贴了很多的小学数学故事、游戏、问题等阅读资料以供小学生阅读，以此来培养小学生的小学数学学习兴趣和小学数学阅读兴趣。在课余时间，很多学生都会自觉的去进行阅读。因此，教师要利用各种机会培养小学生的小学数学阅读能力。

3.3注重小学数学阅读的监控

培养小学生的小学数学阅读能力，从而让小学生独立阅读自学小学数学文本，并不是把学习完完全全的交给小学生自己。小学生学习习惯、知识结构、学习方法等方面总是存在着这样那样的不足而导致小学数学阅读受阻，因此，在小学生阅读小学数学文本时，教师要不断巡视从而了解小学生的小学数学阅读情况，进而有针对性地指导小学生进行小学数学阅读。小学数学阅读对象分为小学数学文本的形式与意义，二者联系紧密，不可厚此薄彼。在教学过程中，教师应该对小学生的阅读理解结果进行分析，对于小学生只理解形式或者只理解意义的情形要及时采取措施，让小学生认识到自己理解的片面性并完善其认识。

参考文献

[1] 王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（03）.