周钰萍

摘 要 阅读是积累，写作是运用。选取课文中的语用环节，品析字词运用，抓实细节描写，体悟表现手法，仿照篇章结构，一次一次地进行小练笔，习得写作的方法技巧，最终提高学生的写作能力。

关键词 语用点 小练笔 写作能力

中图分类号：G623 文献标识码：A

《語文课程标准》（2011年版，以下简称《课程标准》）指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”叶圣陶先生也说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读是积累，写作是运用。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

那么，如何才能在课堂教学中真正落实“读写结合”呢？课堂练笔到底练什么呢？其实，我们的每一篇课文都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在布局谋篇、表现手法、描写方法、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在阅读教学中，我们如能选取课文中精彩的地方，剖析课文的表达技巧，教会学生仿写和创造性练笔，那么对于学生的写作水平的提高是很有作用的。

1品字词运用，铺垫习作之路

《课程标准》 对低中段作文要求“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。低年级的孩子刚开始写话，如果引导得好，孩子将会对写话产生浓厚的兴趣，甚至影响深远。除了口语交际以外，还有一片广阔的写作天地就在课堂。通过课堂上字词的训练，让孩子觉得写作也是很轻松、愉快的。

一位三年级的教师在教学《一只梅花鹿》一课时，除了理解课文的深刻哲理以外，还着力于对文中叹词的运用。梅花鹿在开始赞美自己的角和抱怨难看的腿时，几乎都用叹词开头，如“嗬”“嘿”“唉”等。教师就将三段话放在一起，让学生观察有什么共同点，学生很快就找到了。这时告诉学生“当作者为了加强自己的语气时，常常会用上一些语气词”，再出示一些语气词“哟、啊 、呀、哇、哎、哼、咦”，让学生选择填入句子中

“___，多好看的小虫！”

“___我望见了瀑布的全身！”

“___ ，这是我吗？”

学生很快就能填好语气词了。当学生知道了梅花鹿美丽的角差点让它丧命，难看的腿却让它得救时，师问这时的梅花鹿会怎么说，且出示一些语气词“哟、啊 、呀 、 哇 、哎 、 哼 、咦 、呵、嘿 、 唉 ”让学生填入句子中：

梅花鹿对美丽的角说：“_________，_____________________ 。”

梅花鹿对难看的腿说：“_________，_____________________ 。”

梅花鹿恍然大悟，说：“_________________ ，原来__________________ 。 ”

本堂课通过这样的训练，相信学生一定会喜欢上语气词，并且牢牢掌握语气词了。

2抓细节描写，丰富习作内涵

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。所以，一定要教会学生细节描写。课文中的细节描写常常有服饰描写、环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，不妨让学生品析后学会仿写。

《穷人》一课里有很多细节描写，如环境、语言、心理描写。教师在上本课时，选择的立足点是心理描写。先仔细品读桑娜矛盾的心理，然后让学生仿照桑娜的心理描写，设计了一个精彩的心理活动练笔：

“作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动。西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着“________ 。”

当孩子们仿照桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式，把西蒙临终前会想些什么化成笔下的文字时，分明是引导孩子们竖起心灵的耳朵，倾听西蒙内心的独白。濒临死亡，已无力照顾孩子，又渴望孩子能健康地活下去的那份为人母的纠结和无奈烙在了每一个孩子的心田。

3悟表现手法，提炼写作技巧

表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。在小学，常见的表现手法有：托物言志、写景抒情、 借物喻人、 直抒胸臆 、欲扬先抑、 对比、 衬托 、象征 、想象 、联想、 照应、 反衬 、烘托、侧面描写 、正面描写 、直接抒情 、间接抒情等。

4仿篇章结构，整体优化习作

学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行篇章结构仿写。

《胡杨赞》一课作者运用象征的手法，赞美胡杨树不畏艰难、无私奉献的品质，更赞美具有这种品性的人。文章第三至五自然段的开头都采用了设问的方法，调动了我们阅读的兴趣，留下思考的空间。在教学时，要抓住作者从胡杨树的几个方面的特点为切入点，引导学生感受胡杨惨不忍睹的“长相”，粗茶淡饭的生长环境，无人关照的独特品质，却依然默默奉献、不求回报这种优秀品质，正像某些默默奉献的人们。课后，我布置学生仿照文章结构，用象征手法写一种景物。很多学生想到了梅、兰、竹、菊。很多学生仿写非常成功：“也许是因为它的生长环境吧……也许是因为它的长相吧……也许是因为它的品格吧……一个出淤泥而不染的荷花……一个美丽而高雅的荷花……一个默默奉献的荷花怎不叫人动心”学生把荷花几个方面的特点描写得细致入微。

如果说一次次的读写结合是一块块的基石，那么优秀的作文则是一条条的大道。只有基石搭建得够坚固，大道才会笔直通畅。每一篇课文都独具特色，只有抓住课文的表达技巧，找准读写结合的点，扎扎实实地进行读写训练，写作水平才会一步一步提高，才会在作文之路上走得更踏实、更从容！