金首文　高兴军　钟炳伟　徐润生

摘 要 以调动学生的学习《有机化学》的主动性，激发学生的学习兴趣和提高学习效率为主要目的，在教学内容、互动式教学方法及形成性考核体系这几个方面探索了形成性考核体系驱动的互动式教学模式。

关键词 有机化学 互动教学 形成性考核 考核驱动

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

有机化学作为四大化学之一，一直是高等院校中化工、食品、制药、环境、生物技术等本科专业的一门重要必修基础课，该课程一直以系统性强，内容多，知识点抽象著称，对于初学者来说，本身学习难度很大。而传统教师讲学生听的教育模式，枯燥乏味，学生易产生倦怠情绪，学习效率不高，已经不能适应现阶段学生在有限学时内掌握所有必要知识点的要求。在现阶段有机化学课程教学中，如何协调好“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，培养学生发现和解决问题的能力，是摆在高校教师面前的一大难题。

互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，使师生在相互影响、相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，真正做到互动，教师主导，学生主动，彼此交流。而形成性考核，是指对学习者学习过程的阶段性测评，是课程考核的重要组成部分。国外研究发现，形成性评价优于总结性评价在于它可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获的学业成绩”。本文根据近几年来我校有机化学课题组在互动式教学模式结合形成性考核办法应用于教学环节中的一些经验尝试和交流成果进行初步探讨。

1完善教学内容体系，为形成性考核互动式教学模式的展开奠定基础

教学模式的有效运用，必须建立在具体的教学内容、培养目标和学生需求的基础上。实际教学中，由于不同专业学生学时不同，要求不同，知识重点也不同，另外学生已掌握的基础知识也存在差异性。因此，进一步深化理解，拓展視野，研究形成一套线索清晰、内容完整、伸缩自如的教学内容体系，适应不同专业不同基础学生需求，是我们研究实施形成性考核驱动的互动式教学模式的前提。经过长期实践总结，我们初步形成两个层面的教学内容体系。

一是内部的体系，分基础、重点和简介三个层次：基础部分是碳氢化合物，重点部分包括卤代烃、含氧化合物、含氮化合物等，简介部分包括脂类化合物、光谱等。针对不同的专业需求，这一体系是相对可调的，如对于木材科学专业，碳水化合物一章可以作为简介部分，但对于食品，中药类应作为重点部分，因为碳水化合物这些内容是后续学习生物化学、中药化学、食品化学等课程的重要基础。

二是外部的体系，主要是教师应充分掌握的课程相关的知识点。分三个部分：一部分是学习前学生已经具备的基础知识，教师在开课前应向学生了解相关情况；第二部分是学生在学习时与有机化学课程知识点有关的知识点，这需要教师在开课时向学生延伸介绍；最后一部分是学习后有机化学课程知识点的拓展内容，在学生进行深入学习时可能会遇到，需要教师向学生进行补充说明的知识点。

为了解决好课程教学中“教”的问题，为形成性评价互动式教学模式的实施奠定坚实的基础，有机化学课程组首先系统的研究了专业学生的培养计划、课程大纲，根据不同的专业对有机化学课程的知识点内容要求进行了区分，形成了针对不同专业的内部知识体系。根据不同专业的内部知识体系和评价办法，任课教师会更加有针对性地去钻研教材，查阅相关文献，逐步完善和健全外部教学内容体系。经调查发现，形成与完善这两层教学体系能有效的避免任课教师特别是年轻教师在教学过程中知识点内容“满盘灌”和学生学习效率不高的问题。

2互动式教学方法的探索与总结

“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。”（孔德拉秋克）教学方法是教学模式的核心，而教学方法只有形成灵活的体系，才能形成切实的教学效果。在有机化学课程教学过程中，如何根据有机化学教学内容体系的需要，将抽象的、枯燥的教学内容转化成形象的、有趣的动感内容，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效率与积极性，对任课教师互动式教学方法的灵活运用提出了很大的挑战。

互动式教学方法多种多样，也各有特点。经多年有机化学课程研究实践经验并结合文献报道，本课题组归纳出了几种行之有效的互动式教学方法：一是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选知识点个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。这种互动式教学方法的一般过程为：案例解说-尝试解决-设置悬念-理论学习-剖析方案；二是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题抛出问题，展开教学双方互动，问题的选择需具有启发性、思考性、贴近实际能充分调动学生的探讨热情，在学生的热情讨论的过程中，教师可根据讨论的情况随时启发学生传授和运用知识；三是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师逐一向学生抛出，学生广泛进行思辨、争论，在开拓思路的同时，最后达到了解熟悉所学内容的目的，可以有效调动学生主动学习有机化学的积极性、创造性；四是自主探究式互动，由学生在学习完相应的知识内容后，对存在的疑惑或者提出的探究性问题进行交流互动，目的在于根除学生心中的“拦路虎”，培养学生的学习兴趣和主动性；五是结合仿真式互动。在教师传授知识点内容时，运用虚拟仿真软件、多媒体或实物模型等教学辅助工具与学生进行思维上的互动，让学生在学习抽象、枯燥的知识点时，在教师的引导下通过直观的视觉感受或零距离接触来加深对知识点内容的理解，提高学习效率；六是结合实验式互动。指采取实验教学的方式，通过师生之间的实践交流，在教师的指导下让学生带着目的去深入了解和掌握知识点内容，去解决实际问题，既培养了学生的动手能力，又加深了他们对知识点的理解和消化吸收。

在教学过程中，没有一种教学方法是绝对孤立的，有时候选用一种互动式教学方法的同时也可以结合其他形式的教学方法来一起使用。通过优化教学互动的方式，即通过调节师生的相互作用，形成和谐的教师与学生互动、学生与学生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

3结合教学重点，灵活运用

经过长期在有机化学的课堂教学的实践积累，在已有的课程教学内容体系基础上，我课题组认为有机化学的教学重点可以大致可分两个方面：一是研究如何以分子构造式为基础，结合价键理论、电子效应理论，指导学生推测化合物的性质、特征反应、制备方法等，以强化学生发现问题的能力；二是通过探究结构的差异，所含取代基、官能团的位置，所存在的电子效应，区分不同类型化合物的特性、内在联系、相似化合物的差别，培养学生的观察分析、总结归纳能力，引导学生更好地透过现象认识本质。

掌握了有机化学课程教学的内部知识体系和重点，就为我们灵活运用互动式教学方法明确了方向，如何将互动式教学方法在课程中精心组织、灵活运用，充分协调好“教”与“学”的问题，对任课教师教学技能的培养提出了更高要求。准备充分是上好课的前提，在准备阶段，教师应深入钻研教材、查阅相关文献，全盘掌握内部、外部知识内容体系和教学重点。在此基础上还应发挥主观能动性，将互动式教学方法与课程内容进行结合，促进学生对新知识的理解，增强课程的趣味性和回味性，加深学生对知识内容的映像，帮助记忆，提高学习效率。

4构建形成性考核体系，形成以此驱动的互动式教学检验标准

为了改变传统的总结性评价的局限，促进互动式教学的运用和检验成效，我们初步构建出了一套双向驱动的形成性考核评价体系。通过形成性考核的检验，学生能准确的知晓现阶段的学习状况，并能根据考核评价结果主动去弥补不足，调整学习方法、心态，为下阶段学习做准备。教师也能在此帮助下对自己教学方法的运用进行评估，驱使其对教学方法做相应的改进。

对学生的形成性评价主要在五个方面体现：一是课程内容阶段性测试，根据课程内容的关联性和教学时间安排，把课程测试考核分为四个部分（① 烃类 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物与杂环化合物 ④ 糖类与蛋白质）分别进行测评；二是课间小组讨论评定，教师有序安排学生组合，采取组间竞争的方式围绕教师拟定主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行小组讨论，并由学生进行讲解，最后由学生进行总结说明。教师根据学生参加讨论、总结发言等记录情况给予评价并评定成绩；三是自学记录评价，要求学生利用课余时间通过阅读课程相关书籍、浏览光盘视频、查阅网上论文，完成小论文或网上作业等方式进行自学，并记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，以及对难点、重点和疑难问题的理解等。这是考核学生自主学习的一种主要形式，主要通过网络课程的建设来实现和监控。教师根据学习记录，学习成果，了解学生的学习情况并进行成绩评定；四是知识迁移能力考核，知识迁移能力是将所学知识应用到新的领域、解决新的问题时所体现的素质和能力。主要考核学生利用课程所学知识，通过知识间的联系，找到知识连接点，进行知识转化的能力。比如学生学了亲电加成反应，已经掌握了加成的方向规律，等到学习亲核加成时，教师可以简单回顾一下亲电加成反应的规律，通过现场问题请学生解答或提问让学生说出亲电加成反应的规律的基础上提出亲核加成的规律。消除反应，氧化还原反应等也可以利用类似的方法来考察学生的知识迁移能力；五是平时表现评定，根据学生平时出勤、作业完成情况等方面来评定。

对教师的形成性评价体现在二个方面：一是按照一定的教学内容作为节点，鼓励学生通過网上平台对现阶段教师的互动式教学的内容、方式和成效给出评价；二是从学生的阶段性学习成绩与学习热情方面对教师进行评价。

建立在对教师和学生双向驱动机制下的形成性考核体系主要的作用点是课堂，目的就是要让教师能够充分运用互动式教学方法有效地利用课堂教学，调动学生的学习的热情和主动性，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中由被动学习变成主动学习，提高学习效率。

另外，在有机化学教学中，为了保证有机化学课堂教学重点明确和整个知识内容体系的完整性，我们在逐步增加形成性评价体系的地位的同时也强调总结性评价。总结性测评范围全面覆盖有机化学的核心内容，并突出教学重点——结构与性质的辩证关系及化合物的化学性质，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，担负起支撑相应学科的重任。

参考文献

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