丁艳

摘 要 听力障碍使聋生在语言交流上存在阻碍，怎样与聋生交流，怎样让聋生完全明白老师所表达的意思，一直是影响聋校课堂教学效率的重要因素。为此，规范教师课堂语有助于培养学生的语言表达能力，提高语文综合素质。

关键词 规范 课堂语言 探究 趣味性 准确性

中图分类号：G622.0 文献标识码：A

受生理因素的影响，上聋校的孩子听力都有不同程度的障碍，大多数都不能听清楚正常条件下的声音。为适应学生的听力条件，聋校的课堂语言主要运用手语、书面语和口语三种语言形式，辅以动作、手势、表情的综合教学模式。如何将手语、口语、书面语有机地结合起来，使这三种语言模式的优点各自发挥作用，实现课堂效率的最优化呢？在课题研究中，特别在语文课堂教学中，应该做到或注意以下几个方面：

1教师课堂语的表达要求

课堂语要力求简明，减小聋生理解语言的难度。在教学中教师使用的语言越复杂，学生理解的难度也就越大，会随时产生误解。因此要尽量避免语言繁冗拖沓、语句随意的现象。教师使用的课堂语，在能表达语意的前提下尽可能简短。其次，课堂语言要准确完整，为学生学习语言提供示范。语文课堂是聋生学习语言的主要场所，课堂上的每一句话都应成为聋生学习规范语言的例句。所以课堂语要准确完整，切忌不规范。在口语使用方面，教师应说完整的句子，口型要正确。上课时要适当放慢语速，用适度的口型，响亮的声音，为有一定残余听力的聋生提供声音信号，使听力损失严重的聋生通过口型去判断教师说了什么，尤其是对一些简单的日常用语和基本的教学用语，教师更应该利用略带夸张的口型，响亮的声音去培养和提高学生的看话能力。手语的使用更要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语，在理解的基础上按照汉语语法规则，配合规范的口语打出，用规范完整的语言为聋生提供语言示范，使学生用语规范。

2课堂语要具有趣味性和教育性

心理学家皮亚杰指出：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，对学生的学习有着巨大的推动作用。教学语言是教师向学生传授知识技能，与学生进行思想交流的必要工具，还必须具有趣味性。在教学中，教师讲话一定要幽默、风趣、活泼，要把课讲得妙趣横生，给人耳目一新之感，这样才能够使学生喜闻乐见，在轻松愉快中接受知识，从而使教学效果事半功倍。另外，还应具有科学性。德国教育家赫尔巴特曾说过：“我不承认没有任何教育的教学。”在教学过程中使聋生掌握科学文化知识和提高聋生社会主义觉悟是相辅相成的。因此，教师的教学语言还必须具有强烈的教育性。教师在教学中要充分挖掘教材中的德育因素，用生动、形象的语言给学生以感受和熏陶，使聋生从中受到教育。

3各种课堂语要准确、科学

聋生由于失聪而丧失了获取语言信息的能力，他们常常通过观察、揣摩教师的口形来掌握语言、理解知识。这样一来，教师的口形、发音就尤为关键了。因此在课堂教学中，教师必须用普通话教学，而且要说得正确、流利，发音口形清晰自然，但不能过分夸张。说话速度要适中，不能太快也不能太慢，以利于学生接受。教师讲课要遵循口语教学的原则，不说倒装句，不说不合语法规则的“哑巴话”，用词要恰当，切忌方言、土语及口头禅等夹杂在课堂教学之中。同时，手语作为聋校课堂教学中所特有的教学语言，教师应统一按照《中国手语》中规定的标准手势进行教学，避免带有过多的地方手语，以免给聋生交往造成障碍。

4以學生为主体，多途径规范课堂语

为了能让聋生懂得教师所表达的意思，课堂上老师还要动手动脑让多种语言互为补充，帮助聋生理解学习，让聋生能懂。为了满足与聋生的课堂交流需要，聋校教师只会运用《中国手语》为标准的聋人手语是不够的，还要学习聋儿的自然手语，学习聋儿日常交流的方式方法。各个地方，各个年龄段聋生的交流方式是不一样的，这就要求聋校老师做个有心人，认真观察聋生的日常生活，亲切地与聋生交流。手语虽然是聋人的第一语言，但聋生并不一定能够看懂所有的手语。根据平时的观察了解，即使是同班同学之间，也会有看不懂手语的情况，而他们常用的方法就是再重复一遍。对于课堂口语、手语理解都有难度的时候，姿态表情、情景创设也可以帮助学生理解。当学生有了一定的书面语言积累后，还可以运用板书帮助聋生理解老师的语言。在课堂上老师除了课前设计好的板书内容外，还应该根据聋生课堂表现适时板书。师生口语、手语交流都不能解决的障碍，容易混淆的词汇，课堂涉及的一些无法用手语表达的内容都可以板书。或者教师写，或者学生写，要充分利用好黑板这个交流平台。

5各学科之间统一使用课堂语

课堂语要注意使用规范、统一、稳定的语言。在聋校课堂教学中，有的教师存在着这节课的手语和下节课的手语不一样的情况，各个学科所用的手语各自为阵，相同的语言却用不同的手语表示的现象，这很不利于聋生语言的学习理解。对于《中国手语》中没有统一规定的语言，一个学校各个学科的教师应该寻求统一的标准。期待着中国手语也有一个类似于推广普通话的运动。让全国各地的人们更好地融合、交流、沟通。

总的来说，聋校教师课堂语言的表达方式和质量，关系着整个课堂教学的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”确实，教师规范、生动、形象的语言能吸引学生的注意力，使学生的眼睛随着教师转动，大脑随着教师的问题去思考。而聋校语文课堂作为学生学习汉语书面语的主阵地，教师的语言不仅仅是组织课堂教学的手段，更是学生学习汉语的样板，所以教师语言规范是首要前提。