李松梅

（黑河学院，黑龙江黑河 164300）

“翻转课堂”是一种新的、将传统教学模式完全颠覆的一种教学方法。翻转课堂要求原本在课堂上完成的知识点讲授放到课余时间利用网络完成,而将原本需要课后完成的练习放到正课时间,与教师一起完成。这种新型的授课模式对传统是一种颠覆。“翻转课堂”教学模式集中体现了当代教学法发展的两个基本趋势:一是基于多媒体技术，一是真正“以学生为中心”。

1 翻转课堂的定义

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。他创办的在线免费视频课程网站—可汗学院为学习者提供了涵盖众多学科的教学视频，为翻转课堂教学模式的实施提供了教育资源保障。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，真正“以学生为中心”，从而达到更好的教育效果。2011年“翻转课堂”传入中国。虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是己经引起了我国教育学者、一线教师等对我国教育现状的反思。对外汉语教学的目的和要求与“翻转课堂”模式的设计精神一致，在教学中恰当运用“翻转课堂”教学模式有助于个体差异较大的留学生对知识的内化理解和运用。

2 翻转课堂式教学的特点

2.1 教学视频简要

教师录制教学视频时要针对一个特定的问题，简明扼要讲述，有利于学生的自主完成对知识点的学习。视频几分钟到十几分钟不等，这样的时长在学生注意力能比较集中的范围内，符合学生身心发展特征。有利于学生理解消化知识点。

2.2 内容清晰明确

教学内容要清晰明确，避免分散学生的注意力。视频教学画面要简洁，成像清晰，讲解的画外音语言文字要表述清晰、有条理，不要轻易跳过教学步骤，使学生易于理解。

2.3 建构新的学习流程

和传统课堂教学相比，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。翻转课堂要求原本在课堂上完成的知识点讲授放到课余时间利用网络完成,而将原本需要课后完成的练习放到正课时间，与教师富有成效的面对面互动学习，一起完成知识的学习。

2.4 复习检测方便

首先通过视频后面附加的小问题，帮助学生检测出观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容。也有助于教师了解学生的学习状况。同时更便于学习内容的复习和巩固。

3 “翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用

随着中国经济的崛起，汉语已经成为世界人民希望快速掌握的交际工具。“教”好汉语，既是汉语学习者的期盼，也是解决汉语国际推广步伐加快的有力手段。

对外汉语教学是一门新兴学科，汉语作为第二语言教学，已有六十多年的发展历史。教学法也从单一模式走向综合模式。留学生教学的目的和要求与“翻转课堂”模式的设计精神一致，同时，“翻转课堂”模式也对教学条件有着更高的要求。“翻转课堂”理论与实践在中国的研究空间广阔，特别是留学生教育领域，目前的研究刚刚起步，亟待研究的问题很多，在中国本土化的研究需要更多的实践和更快的发展。

3.1 教学对象

对外汉语教学的一个突出特点是学生个体差异大。留学生是一个特殊的群体，一个班级的学生有着不同的文化背景、不同的知识结构、不同的汉语语言基础，在非母语国家进行自主学习就要求学生必须要有学习的自觉性。传统的教学模式下，教师难以照顾到不同学生的需求，而每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，因此接受知识有快慢。而老师课堂教学，要统一进度与要求，不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先学习的方式能很好地弥补这一缺陷，根据自己的实际情况决定观看视频的方式方法、具体时间及观看次数等，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地调整自己的学习进度和结果。也可以在课堂上根据自己的想法展开探究式学习，学生真正成为教学活动的中心，提高其学习的积极性和主动性。同时，翻转课堂的视频内容被永久保存，可供学生在家里自己掌控节奏，不断地、反复地看，而因病或参加活动的学生也不会被落下功课。

当然也要看到“翻转课堂”存在的不足。“翻转课堂”高度依赖学生学习的自觉性和主动性，同时课前的视频学习在一定程度上加重了学生学习的负担，如果学生无法完成教师布置得预期任务，教学效果就会大打折扣。

3.2 授课教师

采用“翻转课堂”进行教学，教师需要在课前花费很多时间和物质成本来准备教学材料，比如录制学生自学使用教学视频、搜集整理学习材料、设计教学活动、教师对学生进行交流的指导、课堂活动的组织及学习后的评定等等，这些工作都对教学效果有着重要的影响，对教师的工作态度、责任心、工作条件等都提出了较高的要求。也是对对外汉语教师的知识结构和教学能力提出了新的挑战。

3.3 学习环境

“翻转课堂”要通过网络辅助教学，良好的完备的多媒体网络环境是学习的先决条件。对外汉语教学实践中发现，留学生一般都是成年人，大多拥有个人电脑并且掌握基本的操作方法，这为“翻转课堂”的实施应用奠定了基础。但也要看到，目前对外汉语教学中对留学生还并不能达到多媒体网络全覆盖。

4 总结

4.1 在应用“翻转课堂”时，要避免形式主义，应该准确把握该模式的实质。教师要扮演好自己的角色，做好教学设计，在学生需要时提供必要的帮助和引导，将传统的教学重心从重视知识的传递转向重视知识的吸收内化，体现学生课堂上的主体地位。让学生成为教学活动的真正中心。

4.2 为了更好的实施“翻转课堂”，教师要注重如何支配课堂上多出来的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，将更多的时间和精力给学生，让所有学生都充分地参与到学习活动中来，而教师则在学生需要的时候给予必要的帮助和引导。达成因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4.3 对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。“翻转课堂”制作的教学视频也要注意学生的差异性，内容难易适应不同的学生，让学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。我们可以充分利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升。

参考文献

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10).

[2]张德鑫.对外汉语教学五十年——世纪之交的回眸与思考[J].语言文字应用，2000,(1).

[3]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012,(3).

[4]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).

[5]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).