探究在新课程改革下中职数学的有效性教学

2017-03-11李雯

文化创新比较研究 2017年17期

李雯

（大连市房地产学校，辽宁大连 116011）

伴随着国家对职业教育发展的重视程度提高与配套政策支持，中职学校的学生数量也在不断增加。基于对现有情况的研究，中职学生的文化基础课成绩偏低，尤其在数学学科上体现更加严重，由此造成了很多中职数学教师在教学过程中就如何借助当下新课改来解决学生数学学习困难以及在学生对数学学习现有畏难情绪下展开教学反思。本文从中职数学教学的现状进行分析，探讨如何在新课程改革的环境下进行中职数学教学的有效性。

1 现状分析

中职教师要在新课程改革的基础下进行中职数学教学方面的创新研究，从而期望在实践的基础上提升中职数学教学的水平，首先需要对中职学生学习数学的基本现状进行了解。中职学生不同于普通高中生，中职学校的学生基础较薄弱，相应的也表现出来了自身学习特点及与普通高中学生在数学学科学习上的差异性。

1.1 中职学生对数学学习存在抗拒心理

由于中职学生文化课底子薄弱，学生对学习数学有一定的抗拒心理。在这种心理作用下，学生往往在课堂上缺乏参与学习的主动性，无法关注教师讲授的内容，更无法完成对新授内容的独立思考与掌握，一堂课下来往往收效甚微。学生的这种消极心态增加了教学目标实现的难度。

1.2 中职学生对基础知识掌握欠缺

相比较于普通高中生，中职学生由于长期在数学学习能力与兴趣上的欠缺，对于数学基本的知识掌握能力较弱，例如在学习基本概念与定理时，不能进行熟练的记忆与相应练习。基于中职学生对基础知识掌握的这种情况，很大程度上限制了学生对中职阶段数学学习习惯及思维模式的养成与转变。

1.3 缺乏良好的数学学习习惯

中职学生在此前学习数学的过程中，缺乏良好的学习习惯，也是导致其学习成绩不高的原因之一。因此在中职学生学习数学的过程中，经常能遇到学生因不良的学习习惯导致学习效率不高、学习效果不足的情况，从而使学生对学习数学丧失了兴趣，甚至产生了厌学的情绪。

1.4 中职学生的思维能力相对较低

由于中职学生对数学基础的知识掌握不足，因此欠缺在中职阶段的数学学习能力与思维能力，缺乏普通高中生能够将课堂中学到的数学知识运用到实际生活中去，只能依靠简单的模仿进行学习，无法举一反三总结规律去分析问题、解决问题。

1.5 中职学生在学习上处于被动状态

在以上种种因素的作用下，中职学生对于学习数学，一般是被动的状态，只有在教师的不断督促下才会进行数学的学习，缺乏对数学内容的的规划，因此，学习数学对中职学生而言，只能是一种被动接受性学习，无法主动参与到课堂学习中来，当课后需要独立思考完成学习任务就更加困难。

就以上现状来看，中职数学教学的改革还有很长的路要走，中职教师在进行教学过程时，要注重以学生的实际情况出发制定教学目标与教学法案，对中职数学与教学活动进行合理有效的安排。

2 中职数学教学方法的研究

在新课改的背景下，中职数学教学必须重视对教学任务的完成，实现新课改对中职数学教学的新要求，重视提升中职学生的综合素质。

2.1 树立正确的学习观念

对于任何一门学科的学习，只有当学生从思想上对其重视起来，并有正确的认识，才能够提高学生学习的热情，从而使学生主动地参与到学习的过程中去。因此，在新课改的背景下，教师在中职数学教学中必须重视对学生正确学习数学观念的建立；在树立正确学习观念的基础上激发学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生最好的老师，使其在学习兴趣的驱动下，主动在学习数学的过程中探究数学学习方法。

2.2 选择合理的教学方法

教师在进行中职数学教学中，应当选择合理的教学方法，因材施教地进行数学教学活动，以此激发学生学习数学的主观能动性。

2.2.1 注重对学生进行情景创设下的启发式教学

中职教师在教学过程中，要注重对学生进行有关情景的创设思维，进而培养学生数学思考能力。教师在课堂教学中，可以利用学生实际所学专业或者熟悉的生活场景来创设情景，然后借助创设的情景将原本枯燥的数学知识转化到生动鲜活的场景中来，增加数学学习的趣味性和学生学习的主动性。例如，在讲授集合这一章节，课堂上利用了当今生活中绿色环保的热点，创设了垃圾分类的情景，借此引申到集合中的确定数学对象分类问题，让学生能够在实际生活情境中体验和掌握数学问题的思考方式。

2.2.2 注重因材施教

世界上不存在完全相同的两片叶子，同样的对于学生而言，也不存在两个学生的情况完全一致，因此，教师要针对不同的学生进行不同的教学指导，使每一位学生都能够按照适合自己的方法进行数学学习。

2.2.3 注重学生的主体性地位

在新课程改革的环境下，中职教师在进行数学教学的过程中，必须把学生当作教学活动的主体，避免将教学课堂变为单调的教师一人单向灌输式教学，把课堂中的主角真正还给学生，注重培养学生的自主学习能力。

2.3 对教学课堂的设计

2.3.1 设计课堂问题

无论是教师的教学，还是学生的学习，都是从问题开始的，问题是数学教学的中心，因此，教师关于问题的重视度是能够直接影响到教师的教学效果的，在当前的中职数学教学过程中，教师应根据中职数学教学的实际情况，设计问题与提出问题，让班级中不同水平的学生都能够参与数学学习，从而让学生能够更好地理解数学学习内容。

2.3.2 设计课堂练习题

课堂练习过程是数学教学的另一个重要的部分，课堂练习的目的是为了学生更好地巩固本节课所学知识，让学生加深对本节课所学知识的理解与运用。因此，中职数学教师在课堂教学过程中，要善于组织学生进行课堂练习。但在实际的教学过程中，由于课堂练习形式过于呆板，学生很容易对其产生厌烦感，如果教师在教学过程中整天在课堂进行题海训练，这对学生的创新意识与实践能力的发展不利。因此，中职数学教师在课堂教学设计中一定要重视学生课堂练习题的设计。从巩固课堂基础概念练习题的形式上看，教师可以设计有针对性的选择题或判断题等；从学生的学习水平差异上看，教师又可以将课堂练习题型分为基本的课堂练习与综合拓展的课堂练习，让每一位学生都有机会成功，促使不同水平层次、不同能力的学生。总之，课堂练习要有明确的目的与针对性，才能使学生掌握数学的基础知识与技巧，从而促使教师数学课堂教学的有效实施。

2.3.3 设计课堂例题

在数学课堂教学中，课堂例题是突出教材内容的针对性与实效性的主要手段，课堂例题的设计也是数学教学中的重要环节之一。数学课堂中例题的教学是学生理解数学概念、公式、定理、法则等基础问题的环节；是提高中职学生分析问题、解决问题和创造问题能力的重要途径；是促使学生的数学知识转化为数学技能的重要环节。因此，中职数学教师必须重视数学课堂中例题的设计，不能仅仅拘泥于教材中的例题原题，更应该根据学生的实际情况，设计丰富多彩的例题，使学生体会学有用的数学、有趣的数学，从而提高教师教学的效率。