舒 婷

（宝鸡文理学院，陕西宝鸡 721013）

语言作为一种最基本、最重要的交流工具，生活中，无论是我们的书面表达，还是口语表达，不仅要把话说正确，还要求恰当、得体、贴切，这就离不开修辞格的学习运用。培养学生的语言运用能力又是语文教学的重要目标。可见，修辞格教学在语文教学中的重要性。

1 修辞格教学中存在的问题

修辞格教学是语文教学的重要环节，对学生语文能力的提升有重要作用。然而，在修辞格教学中，仍存在一些问题 ,直接或间接的影响着修辞格教学发挥它应有的作用。

1.1 内容零散

在语文教学中，修辞格教学的内容缺乏一定的体系，教材中修辞格材料的分布也是零散的，这就使的修辞格教学随机性。在分布零散的修辞格材料讲授过程中，通常又将教学的重点放在修辞格表面上的辨识、说明，只把修辞作为知识传授，而不讲实效，这样的教学结果是学生几乎个个能认识比喻句，但是却很少能写出生动形象的比喻句。

1.2 脱离语境

《新课标》要求，修辞格的教学应在阅读教学中“随文学习”，强调修辞格教学应放在特定的语境中，而不是孤立的讲授。然而，在实际教学中，修辞格的教学脱离语境已屡见不鲜，它通常是出现在单一的习题讲解中。这样的讲解也只是让学生能辨认用了哪种修辞，会判断即可，这就达到了修辞格教学的目的。

1.3 范围狭窄

课标对修辞格教学的要求涉及阅读教学、写作教学、口语交际等多方面。然而，当前修辞格教学范围狭窄，修辞格的学习只单一的在课文讲解中涉及。此外，由于口语交际教学未能引起老师和学生的足够重视，常处于语文教学的边缘化地位。在语文综合性实践活动中，修辞格学习几乎也是空白点。这种只将修辞格的学习放在阅读理解的过程中，而忽视与其他语文教学的紧密联系，在很大程度上制约着学生对修辞格的学习和运用，不利于其语文能力的培养。

2 修辞格教学策略

依据课程标准对修辞格学习提出的相应要求，针对当修辞格教学过程中存在的一些问题，提出以下改进修辞格教学的策略，以期对当前的修辞格教学有所启示。

2.1 系统安排，综合运用

修辞格教学材料在教材中的分布是零散的，缺乏一定的体系。这就需要老师在修辞格教学时做一个科学、有序的系统安排。例如，依据学生的心理特点和学习情况，七年级的修辞格教学可将重点放在比喻、拟人、夸张等修辞格的教学；八年级可以着重训练句式的选择和对偶、通感、反问等修辞格知识；九年级可将重点确定在如何使语言表达“准确、通顺、贴切”上，同时加强学生综合运用各种修辞格能力的培养。在整个初中阶段的修辞格教学中，先进行各年级的整体教学规划，再到学期安排，结合学情和教材内容，将各学期的修辞格教学内容有计划到课本单元中。再从各单元中重点分布到每篇课文中，在课文讲解时对其进行强化训练。逐步形成科学有序的修辞格学习体系。此外，修辞格的学习应重视综合运用。体现在一是对于某种修辞格在教学中不能只限于现象的、表层的辨识说明，要注意到它作为一种表达手段背后存在的丰富内涵，二是应当避免单一的修辞格学习，应在学生掌握基本的修辞格知识后，注重学生将各种修辞格综合运用能力的培养。三是手段上的综合，也就是要通过阅读、写作等多种途径进行综合训练。

2.2 结合语境，随文学习

根据课标对修辞格学习的要求，其中提到学生修辞格的学习可进行“随文学习”。这就意味着修辞格的学习要在具体的语境中随文学习，只有在特定语境中，修辞格和表达方式才能充分发挥它的功效和作用，尤其是一些不常见破格的修辞现象，学生甚至会做出误判。教材中的所选的范文，都是经久不衰的名篇，作者为了表达深刻的思想意蕴，运用精妙的语言手段，达到了理想化的语言表达效果，其中使用的修辞格都是相当精彩传神的。要准确深刻地体味和感知文本中的修辞魅力，鉴赏其别具一格的语言的特色，就要做到随文学习与具体语境相结合。因此，在阅读教学的过程中，把它放到特定的语境里去分析它的语用价值，这样才能够使学生获取有益的启示。

2.3 拓宽范围，全面学习

课标对学生修辞素质的要求也是全方位的，因此，应将修辞格学习与写作教学、口语交际、语文综合性实践活动学习相结合，全方位的进行修辞格教学。

2.3.1 修辞格教学与作文教学相结合

写作教学与修辞格学习联系十分紧密，因此应将修辞格教学与写作教学相结合，可从两个方面进行。一方面引导学生写作过程中积极运用学过的修辞方法。如在《春》等课文后，要求学生作文时注意比喻、通感、拟人、排比等修辞格的运用；在《看云识天气》等说明文教学后要求学生作文时注意名词、量词、以及说明方法的选用；在《事物的正确答案不止一个》等议论文教学后，要求学生作文时注意副词的选用和句式的选用，以及引用、设问、反问、排比、等修辞格的运用。另一方面，在作文讲评中，对学生使用的修辞格，应对其优劣进行具体分析和评价指导。不断的启发和引导学生，使其善于乐于在作文中使用修辞方法。此外，把学生作文中运用修辞格不恰当的例子进行分类归纳，在作文教学中作为例子进行教学，以此来研究修辞格教学。

2.3.2 修辞格教学与口语交际相结合

修辞格的学习，应将书面语与口语并重。学生的修辞格学习好了，有助于语言表达的得体，交流表达才会辞能达意。由于口语交际具有即时性，要说话时注意对象和场合，文明、得体的口语表达就更能体现一个人的语文素养。因此，应将修辞格的学习与口语交际相结合。在口语交际的过程中，先让学生之间相互自由交流，然后老师做适当引导与评价。如内容上是否切题，语言上是否通畅流利，遣词用语是否恰当。结构上是否条理清楚、层次分明。风格上是平实准确还是幽默生动、修辞格的使用是否得体，贴切，等等。在语文教学中，师生要重视口语表达，不妨把口语交际看作一场口头作文，几番交流下来，也很能体现学生的修辞水平，同时让学生明白修辞格的学习和运用对于语言表达的重要性。

2.3.3 修辞格教学与综合性学习相结合

语文是一门实践性很强的科目，通过语文实践活动，将从书本上学习到的语文知识转化为语文能力。所以，我们应该把修辞格的理论知识与语文实践活动相结合，从而真正提高学生修辞运用的能力。初中语文教材中的“综合性学习活动”的内容又是极为丰富的，教师要充分利用来开展综合性学习活动。例如：九年级(第二册)的第三单元的综合性学习活动是“走进我们的社区”，设计公益广告。广告语中也常常出现比喻、拟人、对偶等修辞格，在这样的综合行学习的活动下，学生可以将自己在课本中学习到的修辞格知识运用到实践活动中，不但可以让学生感受修辞格的魅力并加深对其理解，提高正确运用修辞方法的水平，而且能使学生逐渐意识到“语文的外延与生活的外延相等”，增加对修辞格以及语文学习的兴趣。

修辞格教学有助于提升学生的语言表达能力，是语文教学中的一个重要环节，因此，修辞格学习应当受到师生应有的重视，要经常反思审视修辞格教学中的问题，思考相应的解决策略，以期发挥修辞格的教学价值。

[1]张静.新课标人教版初中语文教科书中修辞格教学研究[D].宁波大学,2011.