☉江苏无锡市广丰中学 陆王云

为内容匹配情境，为学习注入动力

☉江苏无锡市广丰中学 陆王云

初中数学教学中，我们教者应该依据实际教学内容、学生学习兴趣，为教学内容匹配相应的有效情境，注重形象思维与抽象思维的转换，努力挖掘学生思维的潜能，为初中数学注入学习动力，以提升学生的数学能力，促进学生全面发展.

数学学科相对于其他学科，内容较为枯燥，很难吸引学生的学习兴趣.为此，教师需要创新教学，为数学课堂注入活力，使之高质、高效.而情境教学能化抽象为形象，有着很强的实践特性，有助于学生的参与与发展.

一、巧设生活情境，培养学生的应用能力

学以致用，是学生必备的一种能力.学生通过数学课堂的学习，不仅要掌握知识内容，还要理解其实际价值意义，掌握利用数学知识解决实际问题的能力.为此，教师在具体教学中，可以依据教学内容，巧妙设计生活情境，引入实际问题，以更好地锻炼学生的实际应用能力.

图1

例如，在教学“二次函数的应用”时，教师为了更好地引入新知，结合具体教学内容，巧妙地设计了一个生活情境，让学生可以在情境中更好地学习与思考.师：一次体育测试中，一名男生选择了推铅球，已知这个铅球在空中的轨迹如图1所示，球的出手处是坐标系中的（0，2），球在空中的最高点为点B（6，5）.请问：该男生最后将这个铅球推出去了多远？学生在教师给出这一问题后，感到很熟悉，因为这是我们生活中的问题.在发现其生活元素后，瞬间动力十足，对解决这一实际问题充满了欲望.为此，学生在整个学习过程中表现得都很主动、积极.学生通过观察图像，同时，回忆自己在体育课中推铅球的过程，意识到铅球在空中所走的路线是一个抛物线，由此，学生联系到自己课上所学的知识内容“二次函数的图像”.而题中给出了两个坐标点（0，2）和（6，5），于是，学生利用这两个坐标点，解出相应的解析式，最后根据解析式得出所需要的结果.

学生通过解这一实际问题，体验到数学的应用价值，很好地锻炼了学生的应用能力.这一情境的设计，为学生营造了一个熟悉的学习氛围，让学生意识到数学与生活实际的密切联系，有利于学生各方面能力的发展与提高.

二、匹配游戏情境，营造愉悦的学习氛围

数学知识并不是靠简单的记忆就能够达到最后的目标，也不是教师简单的讲解、演说就能够让学生理解其内涵.教师需要激起学生的学习动机，在教学过程中，可以为教学内容匹配游戏情境，以帮助学生发现数学的美，体验学习数学的乐趣，从而更好地激活学生的学习欲望，让学生能够真正地从被动学转变为主动学.

例如，在教学“有理数的加法和减法”时，为了让学生更乐于计算练习，教师将这些枯燥的数学计算融于游戏活动中，在课堂教学的过程中，为学生创设了一个游戏情境.首先教师让学生自由结组，然后每个小组的学生自己设计一些数字卡片，注意一定要正数、负数都包含，并将其平均分发给小组成员.然后小组成员们共同玩“纸牌”游戏，每个小组抽取一张数字卡片作为底牌，然后每位同学运用加减法整合自己手中的牌，使其最后的计算结果为抽取的那张底牌的数字.哪位同学手中的牌最先出完，哪位就赢了.游戏开始后，学生表现得很兴奋、主动.有一个小组开始了游戏活动，抽取了一张“2”作为底牌，很快，有学生给出自己的想法：我给出的牌是4、2、-1、-3，我可以列出算式“4+2+（-1）+（-3）=2”，之后立即又有学生出牌：我出1、5、3、-5、-2，这样1+5+3+（-5）+（-2）=2，这样我就甩掉了5张牌……学生就这样积极地参与到游戏中，不再感到数学练习的枯燥，相反还对其充满了兴趣.

游戏情境的创设，将枯燥的数学内容变得生动、有趣，成功凸显了数学的魅力，抓住了学生的心理，激活了学生的学习主动意识，让学生变得乐于学习，无形中提高了学生的学习效率.

三、创设讨论情境，促使学生积极参与

初中阶段的学生活力十足，对周围的一切事物都充满了好奇，对自己感兴趣的问题也有着很强的探索欲望.同时，这一阶段的学生有着很强的好胜心，更在意他人对自己的看法，乐于在他人面前展示自己.为此，教师需要为学生提供更多的自由时间，让学生可以互相交流讨论.在教学中，教师可以巧妙地创设讨论情境，让学生可以相互学习、互相表达，进而更好地促使学生有效参与.

图2

例如，教师在引导学生学习矩形时，让学生自主探索有关矩形的性质方面的内容.图2是一个矩形ABCD，请你观察并思考其所具有的性质.教师首先让学生自主思考一定时间，教师并不急于给出最终的结果，也不急于听取学生的意见，而是选择让学生自由探讨，创设讨论情境，促使生生之间沟通交流.这时，有学生开始自由结组，并展开了激烈的讨论.生1：这个矩形就是我们小学时所学的长方形，而且它可以称为一个特殊的平行四边形.这样我就可以借助平行四边形的性质，得到一些矩形的性质.生2：我非常同意你的观点，我也可以说平行四边形的性质矩形都具备，AB平行且等于CD，AC平行且等于BD.但我发现矩形有一个特殊的性质，矩形的四个角都是直角.还有学生说：“我发现矩形的对角线也有着它独特的性质，经过测量我发现AD=BC.”生3：是吗？你观察得真仔细！我忽略了这一点，我们需要利用所学的一些定理，来证明一下矩形的两条对角线也就是AD和BC是否真的相等……学生就这样互相发表自己的意见，并互相学习.

讨论情境的创设，活跃了数学课堂，让学生有机会互相学习，互相发表各自的意见，无形中促进了学生之间的有效合作，促使学生学到更多的知识内容.

四、创设操作情境，凸显学生的主体地位

学生的学习兴趣，是学好数学的一大重要前提.因此，在教学中，教师要善于从学生的角度开展教学，从学生的兴趣爱好出发.教师可以依据具体教学内容，创设一定的操作情境，让学生可以动手操作，真实地体验数学知识的生成过程，以凸显学生的主体地位，激活学生的学习动力.

例如，在教学“等腰三角形的性质和判定”时，教师向学生提问：等腰三角形有什么性质呢？教师并没有立即给出结果，而是借机为学生创设了一个有趣的操作情境，让学生自己动手操作寻找其中的奥秘.有学生在教师创造的情境中，开始钻研教师分发的等腰三角形形状的纸片.学生想到先研究边，根据名称学生大胆猜想腰相等，也就是有两条边是相等的，于是，学生就将这个三角形对折，观察那两条边是否能够完全重合.经过操作，学生发现两条边完全重合在一起，于是学生给出结论：等腰三角形中有两条边相等.学生在研究完边后，开始思考角的性质，此时，学生发现自己动手折叠的纸片中两个底角完全重合，于是，学生又快速给出一条结论：等腰三角形的两个底角相等.之后，又有学生开始探索纸片中所出现的折痕的意义.

操作情境的创设，将数学内容化抽象为具体，更有利于学生理解.这种教学方法，充分发挥了学生的主体地位，促进了学生个性思维的发展，间接地锻炼了学生的动手能力.

总之，在初中数学教学中，创设情境，引导学生自主学习，是教师需要加强的一环.教师要密切联系学生的实际，注重形象思维与抽象思维的转换，努力挖掘学生思维的潜能，设计有效的教学情境，以更好地促进学生全面发展.

1.顿继安.初中数学教学中分析学生认知的三个维度［J］.北京：北京教育学院学报（自然科学版），2015（02）.

2.王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究［D］.西安：陕西师范大学，2014.

3.高艳歌.初中数学课堂提问中存在问题的解决办法［J］.教育实践与研究（B），2014（06）.